应用技术型大学体育教育专业课程整合的现状、
应用技术型大学体育教育专业课程整合的现状、 课程改革是应用技术型大学转型必须面对的课题。本研究采用文献资料、 逻辑分析等方法，从课程整合入手，论述了体育教育专业课程整合的现状，认为 课程整合是提高实践能力、教学效率的需要，提出了适应体育教育专业的三种课 程整合模式，即主题模式、基于概念的整合单元模式、跨科整合模式。2014年初教育部提出“探索本科层次职业教育”，2月国务院做出部分 普通本科高校转型为应用技术型高校的战略部署，3月教育部提出“推动地方本科 学校转型发展”，4月形成关于建设应用技术型本科院校的“驻马店共识”，教育部 一系列行动证明，地方本科院校转型为应用技术型大学，加快高等教育结构调整 已经成为政府、教育行政部门的共识。应用技术型大学目的是培养本科层次的职 业技术人才，在接受系统理论学习的基础上，进行专业技能培养。应用技术型大 学在原有的中职、专科和应用型专业硕士之间架起了人才培养的桥梁，为技术技 能型人才打通了上升通道。
作为面临转型的高校，除了从人才培养顶层设计上培养应用技术型人 才外，从微观层面上，摸索一条课程整合、提高教学效率的路径也是应用技术型 大学改革的必然趋势和价值所系。课程整合狭义上讲，就是将两种或两种以上学 科融合在一堂课中进行教学。课程整合强调把知识作为一种工具、媒介和方法融 入教学的各个层面中，对教师、学生、教学都提出了更高的要求。
一、体育教育专业课程改革现状 体育教育专业是体育学中的主干专业，在我国高校中开设范围广，招 生人数多。近年来，体育教育专业毕业生就业面临严峻的挑战。职友集网的调查 数据表明，2014年体育教育专业在教育类就业排名中位居第九。作为应用技术型 大学的体育教育专业，在毕业生就业处于劣势的情况下，如何提高生源培养质量 显得尤为重要。
2014年10月颁布的《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若 干意见》将全民健身作为国家战略，体育产业成为朝阳产业受到投资者追捧，这 为体育专业提供了广阔的发展前景。应用技术型大学体育教育专业必须探索一条 全面融入区域体育事业发展、产业升级、具有自身特色的内涵发展道路。
课程质量是人才培养的关键因素，近年来，针对体育教育专业课程的研究主要集中在以下几个方面：体育教育专业课程在基础教育改革的大背景下， 课程内容要淡化竞技意识，强化“健康第一”指导思想;丰富课程内容，体现时代 和地方特色;强化课程教育性质，突出师范特点;优化专业类课程，建立新型课程 体系;完善教学方法手段，适应新型体育教学模式。传统的体育教育专业课程设 置中，技能训练课程门类少，需要增加技能类教学模块。体育教育专业需根据培 养目标的变化，调整课程与教材结构;加强课程之间的有机联系，重视综合性课 程与教材建设。纵观目前的研究，主要倡导从课程设置入手，完善课程结构和丰 富教学手段，提高学生综合素质。通过对中国知网关于体育教育专业课程整合研 究论文的搜索，发现相关论文只有6篇，3篇是关于信息技术与相关课程的整合研 究，3篇是关于同一科目内容的整合研究。可见，目前关于课程整合的研究主要 聚焦在信息技术与课程的整合上，但对于专业课程之间的整合研究，以及应用技 术型大学改革背景下，体育教育专业课程改革的研究非常鲜见。应用技术型大学 改革的本质是发展现代职业教育，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力” 的社会氛围。因此，借助课程整合研究来推动体育专业技术人才的培养质量具有 重要的作用。
二、体育教育专业课程整合的价值 1.课程整合是实践能力提高的需要。实践能力是未来教师的核心竞争 力，是技能综合运用和职业素养的外化。实践能力培养应是应用技术型大学人才 培养的出发点和目标，是区别于研究型大学人才培养目标的标志性特点，也是与 研究型大学错位发展、实现社会主义建设人才培养多元化的根本途径。
应用技术型大学与研究型大学体育教育专业人才培养的课程相似度 非常高，特色不明显，其课程基本分为以下几类：通识必修课程、教师教育基础 课程、专业理论课程、专业技术课程以及实践环节。课程设置上重视学科内容的 自身逻辑，但不同学科内容之间的横向联系不够。教育部颁布的《义务教育体育 与健康课程标准》(2011年版)对学校体育课程提出要求：一是强调学生健康发展， 促进素质全面提高;二是激发兴趣，培养终身体育习惯;三是注重学生需要，体现 学生主体地位;四是面向全体学生。这些新理念的提出，对体育教育专业学生的 综合能力提出了更高的要求，必须改变传统的教学模式，更加重视学生实践能力、 知识综合应用能力的培养，作为应用技术型大学的体育教育专业，在这方面更应 走在研究型大学的前面。
目前体育教育专业学生实践能力的培养基本主要通过以下几个途 径：一是综合性实践环节，即教育实习。二是设置专门的体育教师职业技能训练课程，且大多数院系只通过观摩、理论灌输式教学来进行训练。空对空的理论讲 授使学生缺乏实操经验。三是技能训练，即在术科课中进行裁判、竞赛组织与编 排等训练，但比重较少，缺乏系统的实践能力培养长效机制。在高校转型背景下， 从课程整合的功能看，课程整合是提高学生实践能力的现实需要。
2.课程整合是提高教学效率的需要。教学效率指单位时间里课堂教学 的效果，既综合反映教学目标的实现程度，也是评价教学质量的重要指标和检验 整个教学过程运作状态是否良好的标志。
我国大学普遍采用学分制，在达到毕业条件所要求的学分前提下，如 何让学生掌握更多的知识和实践技能，并实现高效率教学，是应用技术型大学教 师必须思考的一个问题。目前我国高校体育教育专业普遍存在开设课程内容交叉 重复的现象，学分利用率不高，学生实践学分较少，实践训练得不到保障，这一 矛盾解决不好，将影响人才培养质量。如“中学体育教材教法”和 “体育游戏”之 间，“体育测量与评价”和“体育统计学”之间，有大量学习内容重叠，学生在学习 过程中很迷惑，目标不明确;再如，武术、散打和跆拳道等课程，性质相近，学 生都想了解，但各占学分，如果专门学习，既花学分，又觉得没有必要掌握这么 多、这么深，面临两难选择。作为应用技术型大学的体育教育专业，定位非常重 要，应该弱化高、深、难知识的传授，增加理论应用于实践的途径。整合就是将 部分通过逻辑联系纳入整体中，首先以部分为基础。课程整合的先天优势是将部 分科学、系统地纳入整体中，对于教学效率的提高将起到促进作用。
三、体育教育专业课程整合的模式 1.主题模式。主题模式是基于一个主题的前提下，由基础学科和应用 学科共同整合，形成一门综合应用型课程。主题中所包含的基础学科和应用学科 是有共性的，一般情况下，应用学科是由基础学科发展而来的，该模式的特点是 理论延伸到实践，教学形式丰富，培养目标明确。整合后的价值在于课程中实践 验证了理论，理论指导了实践。这种整合并非是对学科分化的否定，因为课程整 合是不断“分化-整合-再分化”的动态过程，从课程时间结构的特性来看，处于目 前应用技术型大学发展背景下，以培养学生应用能力为目标的课程整合，是符合 改革潮流的。如“体育学科教材教法”“体育教学技能微格训练”两门课程都是基于 同一主题，即体育教师职业技能，两者都源于学校体育学，但着力点不同，前者 偏重理论，后者偏重实践。在这种情况下可采用主题模式，即围绕培养学生教师 职业技能的主题，将其整合为“体育学科教材与教法训练”，将微格训练的优势融 入教材教法的理论中，既能解决“体育学科教材教法”理论多、学生理解难的不足，又能使学生在进行教学技能训练中找到理论依据，提高学习质量。在主题模式的 课程整合中，应该注意以下几方面问题：第一，该模式的课程整合不是简单的叠 加，而是理论—实践—再理论—再实践，是螺旋上升的过程。第二，对教师的能 力提出了更高的要求，教师需要具备相应学科的丰富实践经验，才能在教学中驾 驭课堂。
2.基于概念的整合单元模式。近年来，社会对于一专多能的体育专业 人才需求逐年增加。如擅长武术的最好还能教跆拳道、散打;擅长健美操的还要 会瑜伽、体育舞蹈、形体训练。而这些运动技术基本属于同一项群中的项目。因 此，要思考通过什么样的方法来培养此类体育专门人才。在此背景下，本文提出 了基于概念的整合单元模式。
在体育教育专业中基于概念的整合单元模式是依托一个概念，对该概 念下有内在联系的不同科目进行整合，以形成新的综合性课程。如果说主题模式 进行了科目内容间的融合、调整，是“化学整合”的话，那么该模式更像是“物理 整合”，科目的内容不需进行整合，只是在传授内容先后安排、课时比例上进行 调整。但在授课过程中，教师需依据概念的内涵，找出不同科目之间的共同点， 形成连贯的教学逻辑，以防整合僵化。如在体育教育专业的必修阶段，大多开设 了“健美操”课程，而“体育舞蹈”“瑜伽”“形体训练”等项目多为选修课，学生在学 习必修课程“健美操”时，往往兴趣不高，尤其是男生，但他们又想多了解一点健 身俱乐部教练的技能，以便在今后专选时目标更加明确，但他们并不愿意花几个 学分再去选修“体育舞蹈”“瑜伽”“形体训练”等项目。根据田麦久教授的理论，“健 美操”“体育舞蹈”“瑜伽”“形体训练”等项目同属技能主导类表现难美性项群，在本 模式中，均属于技能主导类表现难美这一概念，因此，此类课程可以在必修阶段 进行整合，成为一门“有氧健身”课程，在课程中分别介绍，这样学生学习兴奋点 就会持续，在学习过程中，教师抓住这几个项目的共同点，连贯性地进行教学， 对于学生了解这些项目、掌握基本有氧健身知识是非常有帮助的。
基于概念的整合单元模式在操作过程中需要注意的是：首先要处理好 整合课程的传授顺序和课时比例的关系;其次，在课程整合过程中，要避免遵循 某一固定模式，注重学科的系统性和关联性;最后，由于整合的特殊性，传授课 程的教师可以是一个团队，由不同项目的教师担任教学任务，在教学过程中注重 教学的逻辑体系和学科内在联系，避免考的时候一起考，讲的时候分开讲，分工 合作不明确。
3.跨科整合模式。跨科整合模式是围绕要解决的实际问题，打破以学科为主的组织中心，将各学科组合在一起，形成一门超学科的整合课程模式。这 种课程模式的特点是学科不再是组织中心，而是共存于一个单元或者主题中，注 重课程与社会的联系，学生作为探究者来进行研究式学习。跨科整合模式中的科 目好比是人体的骨骼，但骨骼是不具备运动能力的，通过跨科整合，将各科目之 间的相关知识点联系起来，就好比骨骼之间有了联系彼此的骨骼肌，这样就能运 动起来，能够将理论知识转变为实际解决问题的能力。跨科整合与主题整合的区 别在于，所构成的科目之间的关系不同，因而整合所产生的效果也不一样。
跨科整合模式具体操如下：教师首先确定研究主题，然后根据已选主 题来确定组织中心，即组织中心由哪些科目构成，随后将问题提交学生进行研究 性学习，学生提出解决问题的途径、办法和最终答案，教师对学生的学习效果进 行评价，并为下一次研究性学习提供参考。在这一课程整合模式所支撑下的研究 性学习，对于学生应用技能的提高有帮助。如我们提出一个专题——短跑运动员 力量训练计划的制订，要解决这个问题，光靠“田径”一门学科的知识是不够的， 还需要“运动训练学”“运动生理学”等学科知识来共同完成，学生在解决这个问题 的过程中，就要将这几门学科的相关知识应用上来，达到解决实际问题的目的。
在跨科整合模式的操作过程中要注意以下几点：第一，主题确定的有 用性。即在确定主题时，要紧密联系体育实践活动，符合学生实际能力，避免高 大上、大而全。第二，注意整合科目之间的逻辑性、联系性和可操作性。整合科 目之间要紧密联系，避免对跨度大、联系不紧密科目的整合。
应用技术型大学体育教育专业课程整合必须紧密联系社会对体育专 门人才的需求和体育学科发展规律，围绕提升体育专业学生实践能力、提高教学 效率来进行。课程整合对教师提出了更高的要求，在教育理念上，教师要对课程 整合予以认同和理解;在知识水平上教师要进一步提高，以达到对课程整合的内 化，真正把课程整合落到实处。
作者：杨杰夫 来源：教育与职业(上) 2016年4期