幼儿教师专业成长与行动研究
幼儿教师专业成长与行动研究 一、幼儿教师专业成长的现状 1.缺乏实践经验 幼儿阶段的学生正处于情绪化严重的敏感期，各种突发状况都可能随 时发生，而幼儿教师大多只是在课堂知识学习后进行个人或小组的情景模拟，不 能切实地在真实状况下处理问题。这就有可能导致初为教师时的手忙脚乱和情绪 崩溃的情况发生，教学效果也将会大打折扣；而且幼儿教学的差异性最为突出， 及时的角色切换也是大多幼儿教师专业成长中最欠缺的。
2.合作模式的生疏 合作模式包括教师与研究人员的合作、教师间的合作、教师与幼儿间 的合作等，这些合作都是加速幼儿教师专业成长的方法，并能够减轻幼儿教师的 负担。但是目前，多数幼儿教师在遇到专业问题时常常是自己想办法，解决不掉 的就暂时放下，久而久之形成恶性循环，这样有悖于行動研究的教学目标，对教 师和幼儿的成长都十分不利。
二、行动研究的优势及措施 1.行动研究的优势 幼儿教育中，行动研究关注的重点不是学科中纯理论研究者认定的 “理论问题”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解决的实践问题，且特别重视幼 儿教师对实践问题的认识、感受和经验，对于幼儿教师的专业成长是一个难得的 参与融入过程。
行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是在一个教室还是多 个教室，教师始终是行动研究的主要研究者。单个教师的行动研究的特点是规模 小、研究问题范围窄、具体、易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、 说服力强的研究；
而协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力 量，但可能在理论指导方面较欠缺，不过对于解决教育实际问题来说提供了一种 有效而科学的方法。同时，行动研究以实践为中心，主要表现形式为研究过程与 行动过程的结合，这就相当于在幼儿教师成长过程中将书本知识与实际操作紧密 结合，对幼儿教学会起到很大的促进作用。2.行动研究在专业成长中的具体措施 行动研究在教学过程中是“问题—计划—行动—反思”体系的循环，幼 儿教师在每个环节都应该进行细致分析，缜密制定差异性教学计划，在无形中提 升专业能力。
（1）角色切换，融入学生 在课堂上，教师不要仅仅作为任务的布置者和传授者，更要成为幼儿 活动的参与者和引导者，平等地融入幼儿的活动中，倾听幼儿的想法，以开放的 心态对待幼儿的差异性行为。幼儿教师应该尝试改变传统的教育行为，不断地调 整自己的角色，给予幼儿耐心，鼓励幼儿大胆自由地去探索，发掘幼儿的潜力。
（2）合理利用教学资源 教师要学会并善于在教学实践中挖掘研究素材，借鉴国内外优秀的教 学案例和经验，多多阅读相关研究人员的最新教学研究成果，丰富自身的教学经 验和手段；
同时对自己的教育行为进行必要的反思和改进，不断完善，才能不断 进步。
（3）合作探究 教师要不断加强对幼儿教学关系网络的利用，适时地将家长资源引入 课题研究，有效地把握专家指导的机会，加强同事间的合作交流，从社会、家庭、 科研三方面获得教学灵感，飞速成长。
（4）记录和整理 有效的活动记录不仅能生动地再现实验中师生的互动，也为以后总结 科研活动提供了必要的研究材料。这样不仅有助于教师对整个活动过程进行反思 和改进，有助于专家、同行对课题研究的工作指导，也有助于家长了解幼儿的行 为活动和学习状态。
记录不仅限于文字形式，视频、音频、照片等都是很好的记录载体， 幼儿教师可以从中捕捉到许多关键的教学切入点，对日后教学工作的开展有很多 好处。同时也可以总结活动的不足，这些都是宝贵的教学经验，最后将这些总结 性的材料集中整合，定期翻阅，对教师的专业成长是一笔宝贵的资产。评析、总结是教师组织活动后的自我完善，也是不可忽视的自省过程，需要引起所有教育 工作者和研究者的高度重视。
通过总结现阶段幼儿教师专业成长的不足之处，以行为研究作为主要 依据分析得出一系列可行性极高的举措，旨在加速幼儿教师的成长。可以看出， 幼儿教师的正确发展离不开行动研究，教师只有充分在实践中发现问题并解决问 题，严格践行“资料收集—合作探讨—自我反省—多方总结”的教学模式，才能使 教育高效化，成为具有创新思想的幼儿教师。