互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考
互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考 1互动式教学改革在大学生心理健康教育课的探索实践 1.1关于互动式教学改革的几点认识 互动式教学改革是近年来高校教学改革的一个重要探索方向，即以任 课教师为主导，为学生为主体，强调在整个教学过程中教师与学生共同参与，并 且突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性，通过师生之间的沟通、交流、 讨论与互动，切实提高学生分析问题与解决问题的能力。互动式教学有其突出的自身特点：一是互动性，相对于传统课堂教育 中教师讲、学生听，“满堂灌”式的教学模式，互动式教学更突出强调师生之间的 互动，学生由被动到主动，教师则由主讲转向引导与参与。课堂上师生关系处于 平等地位，对话与合作；
二是合作性，互动式教学将学生分成学习小组，学生以 组为单位开展学习研讨，通过头脑风暴，交流讨论，集思广益。这一过程可以培 养学生的团队合作意识与团队学习力，学生之间相互促进，共同提高；
三是趣味 性，互动式教学中教师根据实际教育需要有意设置一些互动游戏、案例分析、提 问抢答、角色扮演等环节，极大地提高了课堂学习氛围和学生的参与积极性与学 习热情。
1.2我院学生心理健康教育课互动式教学改革的背景 笔者所在的学校近年来学院不断重视和加强大学生心理健康教育工 作。学校将大学生心理健康教育课设置成全院公共必修课，总计32个学时。
进入2016年，学校部分心理健康教育课教师反映在教学过程中遇到一 些瓶颈，90后大学生在课堂中的参与度与积极性不高，教堂出勤率明显下降，课 程教学实际效果难以保证。有鉴于此，学生心理健康教育与咨询中心做过大量调 查研究后，决定在2016级新生部分班级中试点推行互动式教学改革。
1.3学生心理健康教育课互动式教学改革一次实践运用 根据学校大学生心理健康教育与咨询中心统一规划，笔者针对所教的 市场营销161班进行教学改革的实验。
（1）教学前期准备工作。一是教学方案的整体设计。笔者坚持“启发原则”与“参与原则”，即将引导启发与学生参与作为整个教案方案设计的核心；
二是教学内容的设计，在研究过营销专业学生的特点（知识结构、学习动机、学 习态度等），对此笔者课前做了大量的准备工作，提前写好教案并适当调整教学 课程内容；
三是教学场地安排，结合于互动式教学特点，笔者提前申请了学院多 媒体多功能活动教室，并且科学地布置好场地。
（2）教学实施开展情况。首先，上课之初，笔者将全班42名学生随 机分成6组，每组7人。紧接着在笔者的主持下进行了一个简单的破冰活动。10 分钟的热身小游戏过程中，选举出每位小组的小组长，同时活跃了课堂氛围；
随 后，笔者以一个视频案例切入教学，要求各小组就视频内容进行讨论并且发言。
教师借机观察与推测学生学习的热点、难点，进而在接下来的讲解中有针对性地 引导与讲解。两节课的教学过程，教师通过各类问题引导发学生自主思想，自己 找答案。下课前笔者为学生列了1-2本参考资料，要求学生课后阅读，下次课上 进行分享与发言。
（3）教学过程与教学效果评估。2节课的教学中，有热身游戏、案例 分析、交流讨论与自由发言，学生认真投入，积极性与主动性强、课堂氛围活跃， 学生对相关知识点的理解与把握也较为充分，基本达到了预期的教学效果。
2此次互动式教学改革中存在的若干不之足与几点思考 2.1课前的准备工作仍有不足，教学技能技术仍需提升 尽管课前做了大量的准备，从教学程序、教学内容到互动方式上都有 认真的设计，但仍然未能最大限度地摆脱传统的教学理念与方法。在引导与启发 学生自主思考与学习过程中也显得有些生硬。这些从另一个方面也反映出互动式 教学不但要求教师具有很高的教学技能技巧，还要求教师对互动式教学有深刻的 理解。此外，在教学过程中教师要有效引導学生积极参与，良性互动，既需要教 师对教学内容及教学技能的熟练掌握，更要求教师对学生的思想、年龄、性格特 点、知识水平、行为习惯有深入的了解。教师要将大量的精力放在学生身上，为 学生为主体，全力去激发学生的学习热情与潜力。
2.2互动式教学改革的预期教学效果难以有效把控 两节课的教学过程，课堂氛围热烈，学生积极性高涨，争先恐后地发 言，欢声笑语不断。但学生对课程教学知识点的掌握是否到位，则难以有效把控。在教学中，教师要高度重视教学重点和难点设置问题，让问题切中要害，真正让 学生通过分析问题和解决问题中掌握教学重点内容。同时教师在充分考虑到学生 的知识结构、个性特点和理解能力，在引导学生思考时，充分地激发其想象力与 创造力，让学生深入到教学核心内容中去。
3改进大学生心理健康教育课互动式教学的几点思考 3.1互动式教学是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重 要方向 大学生心理健康教育课有其自身特点，心理健康教育课在传授人文社 会科学知识的同时，还担负着培养学生心理健康意识，树立正确的人生观和价值 观。互动式教学不同于传统的“教师说，学生听”，而是通过师生双方营造良好的 学习氛围，教师创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多 形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识、发展良好个性品质的 目的。互动式教学能有效切合大学生心理健康课特点，它通过强调教师与学生的 双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，学生在参与中磨炼自己的思想，形 成相应的情绪情感，实现心理健康教育的最佳效益。笔者认为互动式教学将是当 前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向。
3.2进一步调动广大高校教师运用互动式教学的积极性是关键 笔者近一年的教学实践发展，大学生心理健康教育课中的互动式教学 改革在提升大学生心理健康意识和保证实际教育效果等方面起到了十分明显的 效果。但在这一教学改革中教师对互动式教学改革的态度起着关键作用。互动式 教学要求教师地过去认真备课、认真组织课程教学的基础上，投入更多地时间设 计教学环节和与学生良性互动，同时要也需要教师掌握更多地教学技能技术。与 此同时还要教师克服过去陈旧的教学观念，真正做到课堂以学生为本，发挥学生 的主体作用，让学生成为自己最好的老师！只有做到这些，才能真正发挥互动式 教学应有效果。
3.3互动性教学改革要进一步突出学生为本，体现学生的主体作用 传统教学方式是一个以教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互 动式教学改革则突出调动学生的积极性、主动性和创造性。为了更好地突出学生 的主体地位，充分挖掘学生的潜力，笔者认为应注意以下几点：一是教师把握提问引导的质量，教师提问的水平直接关乎最终的教学效果。学生正是通过教师的 问题得以更加深入地思考与探究；
二是课堂上的专题讨论要有一定的深度，才能 激起学生主动思考的兴趣；
三是教师要掌握倾听的艺术。教师通过通过有效倾听 鼓励学生积极思想、畅所欲言，引导学生向更深的方向发展。四是教师要充分把 握好互动的范围，用自己的情绪感染学生，用专业知识吸引学生，努力接近师生 之间的距离，并且尽可能让全班学生都参与进来，最大限度地展现互动性。