做陶行知教育思想的践行者玩出民间游戏的创新感
做陶行知教育思想的践行者玩出民间游戏的创新感 “真正的教育必须能造就能思索、能建设的人”，应 培养年青一代成为“新时代之创造者，不是旧时代之继承者”。纵观陶行知教育思想，我们可以发现，大力倡导创造教育、 积极培养学生的创造性思维和创新能力，是陶行知创造教育 理论的鲜明特色，也是其教育思想的起点和归宿。而当前的 教育改革，也是循着以学生发展为本的思想，去“探未发明 的新理”“入未开化的边疆”，培养“脑手双全”富有创新 品质和创新能力的“活人”。
【背景】 小时玩的拾子儿游戏曾无数次出现在梦中，那时的我们 玩得那么投入，手上都起了肉刺也毫不在乎。玩得那种劲头 比现在孩子买上一件价值不菲的玩具都高兴，这种游戏能够 增强竞争、合作、互助意识。
【案例】 为了让现在的孩子也能体会到这种心情，我在区域活动 中投放了拾子儿游戏材料，带孩子们一起玩。刚开始的时候， 孩子们没有太高的准确性，几个孩子有些灰心。看到这种情 况，我开始加入他们的游戏中。我先引导他们做一个拍桌子的动作进行单接游戏，让孩子们观察其中的细节，直到从他 们的眼里看到信心，我才开始故意装作接不着或抓不住，以 此来激励孩子们积极参与，让他们对游戏更感兴趣。到了后 来，终于有个孩子说：“老师，让我来！”我也鼓励说：“你 真勇敢，你一定比老师还棒！”孩子们听到我对他的赞扬， 都纷纷举着小手说：“老师，我也会！”我便说：“好好好， 我们先看这个小朋友玩一次，等一下我们一个一个来玩好 吗？”，于是这个孩子在大家的关注下开始了拾子儿游戏， 一会儿工夫就熟练了，孩子们还不时地为他们鼓掌。
也正是他的不熟练，激励着其他的孩子的尝试心理，看 到他们跃跃欲试的样子，我一下子抓住了他们的兴趣点。于 是，我说：“孩子们，你们想试试吗？”他们当时都站了起 来，大声地回答着“想”，“想”，“想”……，接下来， 我把他们分成两组，每组三人，并每组分了一把石子，材料 刚一到手，小家伙们就急忙地商量着谁先玩，然后就开始了 本组的游戏。我呢？就在几组之间观看，适时地进行指导。
真别说，孩子们在我的鼓励下，都特别有激情，努力地 在展现自己，虽然不是很顺利，但没有一个肯放弃的。其中， 有一组孩子，一边玩还一边总结成功的经验：“你像然然一 样，眼看上边”，“你再看我扔一次”，“你扔得太高了” ……，慢慢的，孩子们的成功率提高了，有不少人能顺利地接（多是用手和身体的配合去抱接石子）、抛、抓。他们玩 得也相当高兴！ 然后，我试着提高难度，为他们准备了方格子，让孩子 们玩的过程中将石子挪动地方，游戏即变成在抛接的过程中， 将石子从一个格子，挪向另一个格子。（这里的活动目标是 使孩子们学会尝试挑战自己的极限，能不能准确移动到位置 不作为完成的主要目标）。当孩子们再玩时，又遇到了困难， 再次变得没有信心，看到这样，像上次一样，我又开始在孩 子面前展示自己的技能，而且显出很激情的样子，试图帮助 孩子度过难关，不过这次，孩子们没有受到我的诱惑，一个 一个的眼神，看起来并不高兴，流露出退却的意思。
我也觉得很失败、很无奈，于是，我们都放弃了。接下 来的时间里我开始反思，最后，终于找到了游戏的失败之处， 我想是因为游戏投入的材料太枯燥无味了，起不到激发孩子 们兴趣的作用。于是，我重新准备材料，把游戏改编成《喂 小动物吃食》，即：将石子分别画上小动物喜欢吃的食物， 再准备好小动物的张嘴头像，一切就绪，我又把材料，投进 了区域活动中。
第二天，孩子们像往常一样进入了自己喜欢的活动区， 经过观察，我发现，只有昨天的两个孩子来选这个区，不过，有一件事很让我高兴，那就是，进区后孩子对我的材料很感 兴趣，还主动地问：“老师，这是什么？”我便向他们介绍 游戏的玩法，并演示给他们看，这个过程中，孩子们很专注， 小眼睛时刻地盯着我看。然后，他们就兴致勃勃地玩了起来， 一会大声的笑，一会有鼓掌的声音，还有互相指导的动作， 虽然孩子们的准确率很低，往往“喂不到小动物的嘴里”， 但，看着孩子们自由地分享、竞争、合作、互助，我有说不 出的开心，我想，这也就是所谓的“玩中学，学中玩”吧！ 【反思】 1.适宜指导，促进幼儿对民间游戏的兴趣。由于小班幼 儿年龄小，因此教师必须进行适宜地指导，才能使幼儿主动、 愉快积极地参与到整个活动，促进幼儿身心的发展。小班幼 儿年龄的特点及他们认知发展水平的限制决定了幼儿在整 个活动中需要老师的指导，所以在活动中，我们教师可以以 “大伙伴”的身份直接参与，这无形中就是对孩子游戏活动 的支持和认同，会引起幼儿游戏的兴趣。
2.游戏规则、玩法都制定好了，到了实践阶段却出现了 问题，教师意识到由于游戏规则制定得不够细化，没有制定 违规惩罚措施，让机灵的孩子钻了空子，致使部分幼儿的游 戏兴趣明显降低。其实，民间游戏中也有约定俗成的规则，幼儿在游戏中必须遵守游戏规则，才能使游戏进行下去。而 富有儿童情趣的民间游戏对幼儿具有很大的诱惑力，这会促 使幼儿控制自己的行为，遵守游戏规则。
3.民间游戏有其相对固定的规则和玩法，教师在引导幼 儿理解游戏规则的意义之后，重要的是鼓励幼儿对游戏的创 新。在组织民间游戏时，教师不应让幼儿呆板地遵守规则， 按照固定的玩法，一成不变地使用材料，而是要鼓励幼儿在 游戏中根据自己参与游戏的体验和需要，制订出适宜的规则。
幼儿自己制订的游戏规则，他们更容易去遵守。
4.《纲要》指出：孩子是游戏的主体。在游戏的过程中， 幼儿会遇到许多问题，如人数多或少了，大家对游戏规则的 理解不一致等。幼儿民间游戏是民间孩子自己创编的活动， 儿童在民间游戏的进行过程中始终处于积极主动的地位，从 游戏的选择、角色的分配、玩具材料的准备到游戏情节的发 展，都由儿童自己来完成。
5.我们要重视个别教育，针对不同的孩子采取不同的方 法和手段，保护孩子的创造思维，给孩子的创造之举提供充 足的“养料”。
创新教育是教育观念，又是具体的教学思想，它只有化作具体的教育教学的操作方法才能够实现。但教育教学无定 法，因此它又是一个长期的实践过程。为此，今后我们更要 认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念， 牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念， 提高实施素质教育的自觉性。以陶行知先生为楷模，学习他 高尚的人格品质，求真求实求创造的教育理念，为培养具有 创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。