浅谈学生在数学质疑中的作用
浅谈学生在数学质疑中的作用 摘 要：我认为：学习不是教师把知识简单的传递给学生，而 是学生自己建构知识的过程。在此过程中，学生不是被动的 接收知识，而是主动的、积极地体验、构建知识。老师在教 学中应安排适当的情境，引导学生主动提出问题、讨论问题、 解决问题，自主探索问题的结论。由此可见，“提出问题” 与“解决问题”同样重要，“疑”是思维的开端、创造的基 础。对于刚踏入小学的一年级学生来说，由于他们自身知识 能力的限制、生活经验的缺乏和个性特征的差异，并非每个 学生都敢于提问，都善于提问。很多学生缺乏必要的指导和 训练，导致了知识上“知其然，而不知其所以然”的局面。
与学会倾听、学会交流合作一样，学生质疑能力的提高，是 学生必备的能力之一。那么，怎么提问，如何释疑，应从哪 几方面入手呢? 一、培养敢于质疑的习惯 《数学课程标准》指出，从一年级起，学生就应养成 “说理有据”的态度，尊重客观事实的精神，养成质疑、反 思的学习习惯。“最精湛的教学艺术，就是让学生自己提问”。
人的创造性中最大的特征就是大胆怀疑、提出猜想。在学生 眼中，老师和书本是神圣的，不可能出错的。一年级孩子更 是如此，他们对老师和书本充满了崇拜和信赖。但这种“唯 书是信，唯师是从”的人格一旦养成，长此以往，会让学生失去判断力，没有主见，形成盲从。如“人云亦云，鹦鹉学 舌”，限制了学生创造力的发展。因此，从学生入学伊始， 我就注意在课堂上提供材料、创设情境，引发讨论，促使学 生形成自己的见解。如教学第一册“数一数”这一课，在看 图数数时，我装作认真地数了一遍，故意说：“图上共画了 20个小朋友在操场上玩”，大多数学生认同了我的说法，没 表示异议，而个别学生却在小声嘀咕。于是我请他们发言， 学生说：“老师数错了，不是20个小朋友，是19个小朋友。” 而另一些同学大声说：“老师怎么会数错呢?”于是，我用 赞赏的语气表扬了“小声嘀咕”的这几个学生，肯定了他们 不会在“师道尊严”的压制下泯灭说真话的个性。我说：“其 实老师有时也会因粗心犯错误，同学们遇到问题应冷静思考， 仔细观察，不要盲目地下结论”。此外，我还经常在数学练 习中插入一些不合情理、不合逻辑的题目，以此训练学生独 立思考习惯。如“小明有4个大本子，5个小本子，还剩多少?” 让学生独立判断题出得是否正确，怎么改才合乎逻辑和情理。
二、营造勇于质疑的课堂氛围 情感与兴趣一样具有一种内驱力，积极的情感能调动 学生的激情，对小学生来说更是如此。一个生动的学习情境 的营造，可以引起学生的新鲜感和亲切感，使其注入自己的 激情，积极主动的参与学习活动。只有融洽师生关系，创设 愉快、民主、和谐的教学气氛，才能让学生心情放松，积极 思考，敢于提问。而对学生的提问，不论其合理与否，他们那种求异思维都应给予肯定和赞扬。千万不能嘲笑讥讽，从 而泯灭了学生创造思维的火花。
三、培养质疑能力 培养学生的创新能力，是素质教育的核心。而要培养 创新能力，首先应培养学生的质疑习惯，让学生遇到问题多 问几个“为什么”，达到“知其然还知其所以然”的高度。
“问是求知探索的基础，不会提问的学生不是好学生。”学 生从敢问到养成习惯爱问，从爱问到善问，不是一朝一夕的 事，需要经历一个较长的适应过程。而在这个过程中，老师 的引导、点拨、鼓励就具有相当重要的作用。由于小学生缺 乏适当的提问情境，或是老师没有调动学生的学习积极性， 就容易导致一些学生只想当“观众”或“听众”，缺乏自己 的独立思考。为此，教师平时应深入学生，了解他们的认知 特点和思维方式，因势利导的把握好问题空间，积极创设问 题情境，激发学生处于思维的活跃状态。在教学中，我经常 采用学生分组交流、合作讨论的方式。如划分强弱、强强、 弱弱搭配的学习小组，让学生新课前作好预习，在课堂上对 新课内容进行提问比赛，开展好组内比、组与组比的活动， 评出最佳“质疑能手”。从一年级就开展这种训练，既为课 堂带来乐趣，又为活跃其思维，培养其创新能力创造了无限 空间。
四、培养学生质疑的方法 (1)在交流中质疑。交流讨论是学生体现自主探索精神的重要学习方式。
它可以使学生取长补短，对知识的内化。不仅激发学生的探 究欲望，而且激励学生去积极思考。如教学“连加”时，我 出示图画：草地上有3只小鸡在吃虫子，又来2只母鸡和7只 公鸡，一共有几只鸡?学生解答时出现了两种列式：① 3+2+7=12 ②3+7+2=12。到底哪种正确，我让学生展开讨论， 让学生们各抒己见。通过讨论，意见得到了统一，两个算式 都正确。但列式②的同学说，3+7刚好凑成10，计算更简便 迅速。这样，无疑为今后学习加法的简算打下了基础，学生 的思维也再次得以拓展。又如教学“10”这一课时，有学生 提出了一个“古怪”的问题：“老师，以前你说过0表示没 有，那么‘10’中的‘0’是否可以不要呢?”这问题提得非 常好，当即我让学生加以讨论，在老师的引导下得出“0” 的又一作用——“占位”这个结论。
(2)从生活经验中质疑。
丰富的生活经验是学生最直接、最不可忽视的认知途 径。让学生在已有的知识的基础上，给学生提供熟悉的活动 情境，以帮助学生理解数学概念，构建数学知识。对于形象 思维丰富的一年级孩子来说更是如此。在教学《10以内的加 减法》时，我引入了购物付款的情境：小红买一个3角钱的 本子，付了7角钱，应找回多少钱?该题表面无误，但用生活 常识琢磨、分析，就有了可笑可疑之处。果然，一位细心的 同学说：“老师，人民币的角币只有1角、2角和5角，买3角钱的本子，只要付3角(2角和1角各一张)，或4角(2角两张)， 或一张5角即可。怎么会将7角钱一起付呢?”这位学生简直 让我大吃一惊，不由让我大大赞叹。可见联系生活的真实来 质疑是多么可贵! 又如认识“立体图形”这一课，学生认识了圆柱体后， 一位学生问：“我校表演节目的锣鼓和腰鼓也是圆柱体吗?” 我让学生根据“圆柱体上下一样粗”的特征全班讨论。后来， 学生又提了：“为什么圆柱体能滚，而长方体不能滚”诸如 此类有趣而发人深思的问题，使课堂气氛达到了高潮，极大 的提高了学生的创新思维和能力。
“学起于思，思源于疑”，学习的过程，就是一个不 断发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教学中只 要把握思、问、练、议这几个环节，就一定会结出丰硕的成 果。