高职《物流管理基础》课程建设与实践
高职《物流管理基础》课程建设与实践 文章从课程建设的背景、建设思路、教学模式的创新和教学评价体系等方 面对高职《物流管理基础》的课程建设进行分析，并对课程建设的实施进行评价 总结。1 课程建设背景 在教育部对高职教育改革的推动下，全国很多高职院校对《物流管理 基础》课程教学做了大量的研究，也有一定的成绩。近几年来，湖南生物机电职 院物流管理课程组成员也一直致力于课程教学改革的研究和实践，由于该课程理 论性较强，内容较抽象，根据专业的教学计划，这门课程是在入学第一学期开设， 授课对象是没有任何物流知识背景的新生，因此教学改革的实施经常流于形式， 教学开展极易陷于“填鸭式”教育。2012年学院大力推行“六个一工程”课程建设， 《物流管理基础》作为物流管理专业的基础核心课程，经过课程组成员的研讨、 建设和一年多的实施，逐渐形成了理实一体的教学模式，目前已有指导教学的课 程标准和较为丰富的网络共享课程资源，并且在3个物流班进行了教学实践，整 体效果较好。
2 课程建设思路 2.1 通过岗位调研定位课程学习领域 根据学校所开设的物流专业方向及从企业行业得来的调研资料，将工 作任务和职业行动能力要求相近且交叉重叠较多的采购员、仓储管理员、配送管 理员、运输调度员、货运代理员作为本专业面向的岗位群。针对以上岗位所服务 的典型工作任务，本课程对学生必须具备的基础能力和基础知识等学习性任务进 行设计，针对以上岗位群将其职业行动领域转化为不同的学习领域，再设计不同 的学习情境将其具体化。
在《物流管理基础》这一学习领域中教师设定教学项目，并为学生制 定一系列项目任务，说明学生在其中主要能做什么，能学什么。本课程要重点培 养学生的实务操作基础能力：能看懂采购计划，熟悉采购流程，达到采购员能执 行采购任务的目标，并为后续的《采购与库存控制》课程奠定基础;熟悉仓储流 程和仓储的基本知识以及仓储基本设备的使用，达到具备一个仓储管理员的知识 和能力目标，并为《仓储管理》课程奠定专业基础;掌握运输的基础知识，能填写运输单证和熟悉运输基本流程，并为后续的《运输管理》和《集装箱运输实务》 课程奠定基础知识。本课程的主要学习领域任务包括：物流行业的认知，运输、 仓配、包装、流通加工等作业的管理，企业物流的管理和物流管理的发展等任务。
2.2 教学内容的选取与岗位要求对接 在设计学习情境时，教学内容的选取应遵循“学习领域与工作领域一 致，学习内容与工作内容一致。学习过程与工作过程一致，把业务与管理融为一 体”的原则，根据行业、企业专家对课程所涵盖的工作任务和职业能力分析，同 时遵循高等职业教育学生的认知规律，充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣 味性、可操作性以及可扩展性等因素。
本课程将课程内容设置为7个学习情境，每个学习情境下设多个子情 境，每个子情境都遵循学生能力的成长性规律，体现由易到难的递进性。教师根 据讲授主题导入案例或者任务，学生在教师的指导下通过实践、参与和合作等方 式完成任务目标。在学习过程中发挥学生的想象力和创造力，以形成积极的学习 态度。
2.3 创新教学模式 针对高职教育的特点，采用任务教学和实践体验相融合的“教、学、 做”一体化教学模式，在课程的教学设计上紧紧抓住理论和实践两条主线。在教 学知识结构上体现“知、行、善”的能力梯度，“知”即对物流行业的认知;“行”即反 应在任务教学中的学生动手能力，加强基础能力的培养;“善”即对整个物流管理 有一定的统筹优化能力，这一主线也体现了高职教育专业紧密联系生产、服务、 管理一线的实际要求。
整个教学过程遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的思路， 资讯主要有课件、视频等学习资料，根据教师的任务布置进行小组分工，小组制 定完成项目任务的计划，再按照制定的计划进行任务的实施，实施后由小组内部 检查和教师检查相结合，最后对任务结果进行自评、互评及教师评价。
2.4 构建多元评价体系 课改之前的评价主要是书面考试为主的考核方式，这种考核方式不能 很好地反映学生的实践动手能力，与职业教育的目标相背离。所以本课程考核采 取过程评价与结果评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外学习相结合、教师评价与企业评价相结合，重点考查学生的学习能力和职业能力。
学生成绩的评定由过程考核(20%)、作品评价(30%)、理论知识(20%)、课堂参与 (10%)、课外拓展学习能力(10%)组成。
3 实施效果评价 在3个教学班的教学实施之后，教学质量有了很大的提升，效果较好， 但也有不足的地方，主要体现在以下几个方面：
3.1 提高了学生的积极性和自主学习能力 据统计，试行课改的3个物流班平均到课率达到98%，与其他平行班 相比高出近2%，学生普遍反映对这种教学方法比较感兴趣，自己动手比死记理 论和流程要直观易懂，而形式内容多样的活动课程提高了学生的学习积极性。在 “资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的教学模式中，学生为了完成“决策、 计划、实施”，必须要提前自主学习教师提供的“资讯”，自主查阅学习资料，这 在一定程度上促进了学生的自主学习。
3.2 增强了学生的团队合作意识 在企业的诸多岗位中，都要求员工有良好的团队合作精神。本课程采 用“团队合作和自主导向”的学习理念，每个学习任务的完成都是分小组进行的， 例如学院的校企合作“三一班”，根据不同工位的物料供应组成了很有特色的小组 团队，形成了活跃上进的“采煤机组”、“刨煤机组”、“液压支架组”、“刮板机组”， 小组内成员互相学习团结合作，小组间互相竞争追赶，形成了良好的学习氛围。
3.3 实训教师和实训场地不足 大量的实践教学比例需要校内配套资源来支撑，在实训教学过程中， 一个教师往往不能很好地对全班学生进行全面指导，这样容易给学生遗留很多不 能解决的问题和困惑。由于校内实训场地有限，同时只够容纳20个学生进行实训 教学，这样造成一部分学生无事可做的局面，也使得实训现场比较嘈杂。这个困 难不是个案，而是大部分院校共同面临的难题，也是课程建设的瓶颈。
作者：邹小梅 来源：物流科技 2014年1期