小学语文教学艺术初探
小学语文教学艺术初探 【摘 要】教学艺术是实现课堂教学整体优化的重要内 容,要想取得最佳的教学效果,教师必须加强教学艺术的修 练。教师要努力设置精良导入，教课时注意提问的技巧，运 用各种教学艺术手段，把课教“活”，并为学生创设情境， 促使他们自主学习和发展，进一步达到教学和谐统一，从而 使语文课堂充满生机与活力，才能切实提高语文教学质量。小学生由于年龄较小，专注力不强，注意力时间较短。
这就对小学老师的上课艺术有了更高的要求。那么怎么才能 吸引小学生的注意力，使他们对语文课感兴趣呢，那就需要 把课上得像磁石吸铁一样，牢牢地吸引住学生。于漪老师曾 说过：“语文课尽管形式多样，方法不一，但最为重要的是 使学生有兴趣，学有实效。”经过探索，我力图将语文课上 得新颖活泼，同时在课堂上积极提问，让小学生勤于思考， 最大限度吸引小学生的注意力，以提高教学质量。具体做法 如下：
一、让语文课新颖活泼，激发学生喜欢语文 二、让语文课妙趣横生，促使学生热爱语文 三、让语文课思维飞扬，推动学生积极探索 教师在课堂上应鼓励学生“跳起来摘果子吃”。如果学 生坐着或站起来就吃到了果子，那他们就会认为学习语文太 容易，不需要多动脑筋。久而久之，就会养成惰性，就会使 学生的思维僵化和退化。因此，我在教学中尽量设计一些新颖的问题让学生思考。如《一株紫丁香》一文，经过分析讲 解让学生理解本文中心后，这时本来按常规可以结束全文了。
但我突发奇想：“如果让你来当老师，你会整么当？”这时 学生先是一愣，然后议论纷纷，头脑一下子被激活了，有人 说要当慈爱的老师，有人说要当负责任的老师，还有人说要 当受学生喜爱的老师。这时我又插一句：“你们觉得哪类老 师最受学生欢迎呢？”把学生思维又引入了一个新的空间， 他们议论纷纷，各抒己见，课堂呈现一片活跃气氛。又如教 读《北京》，我设计的一个课前预习是了解北京这座古城的 历史变迁。同学们回家也是查阅资料，忙得不亦乐乎！当学 生将北京的历史变迁弄明白后，他们体会了今天新中国的来 之不易，今天美丽的首都原来也经历了战火纷飞。因此他们 在学习课文时对北京的美丽才能心怀珍惜和热爱之情。《北 京》上完后，我做了总结：“我们今天的幸福生活来之不易， 我们热爱自己的祖国，为了祖国，我们也应该好好学习祖国 的语言。”对祖国的热爱将学生的心和课文内容紧紧联系在 一起了！这样就启发了学生的思维，增加了课堂的兴趣，拓 展了学生的思维空间。
四、让语文课注入时代活水，全面提高学生人文素养 社会在发展，人们的思想、观念也在变化。如果老是以 旧的观念、旧的一套来教学，学生就会感到枯燥乏味，让他 们的学习缺乏活力。因此我在教学中时时处处注入时代的活 水。如教《我们成功了》我提出看法：举行奥运会对中国重要吗？学生讨论激烈，既让他们感受到体育精神的内涵，同 时也让他们感受到时代发展到今天，体育也是一个国家实力 的体现，增强了他们的民族自豪感。我顺势又指出：你们的 学习生活也是一种拼搏，应该学习祖国体育健儿为国争光的 精神，并用这种精神来对待学习上遇到的困难，变压力为动 力，以便将来更好的为社会出力。这样，当语文与现实生活 接轨，便点亮了学生的思维之花。
五、灵活运用讲课的语言艺术，发挥老师的吸引力 语文教师应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、 修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的 语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感 情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一 堂语文课，老师至少有三个方面不可忽视。力求清晰明白。
传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混 不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课， 只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言，必 须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦 耳；
二是指讲述内容而言。那种表达含糊、词不达意的讲解， 颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠 入迷宫，这是必须避忌的。力求简洁精当。啰嗦是讲课的大 忌。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上语言 精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为小 学语文教师，分析课文时要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼得太烂、太碎。归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括， 使之条理化系统化，从而把更多的课堂空间留给学生。力求 优美自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的 语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自 然的教态中产生，不以平等态度对待学生，动辄骂人训人， 决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁，教师应以优美 高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如 坐春风”之感。
总之，在以上几方面下功夫，我们的语文课便不会再枯 燥，我们的学生便不再讨厌语文课！语文作为基础学科中的 基础，作为担当学生终身学习的工具以及作为奠定学生人文 素养的作用也就完成了。
【参考文献】 [1]邹娟.《江西教育》,2011(12):51-51