关于量化等级评价在语文学习中的实施与思考
关于量化等级评价在语文学习中的实施与思考 “量化等级评价”是一种根据游戏的设计理念而构想 的旨在培养学生语文学习素养的自主学习管理评价方式。它 把学习内容量化，以学生完成学习单的方式进行渐进式语文 能力训练。它符合学生素质发展需要，符合课标要求，是当 前高考评价以外的有效的辅助评价方式。前年，笔者在任教 学校（农村学校）的一次教学调查中，有意加入了一项有关 “你最愿意花时间去学习的学科”的问题，结果实在让人唏 嘘，答案是“语文”的只有可怜的8.75%！确实，很多学生 除了上语文课，课外极少会愿意花时间进行语文学习！是什 么原因，让我们的语文学习走进了这样的困境？ 我们把语文与数学的题目进行比较就会发现：课堂上掌 握的有关公式或规律，学生可以在试题或练习中进行实操， 继而形成能力，最后收获成功。学习的兴趣与动力就此产生。而语文，课堂上掌握的知识，它同样可以具有实操性，但我 们用以评价反馈的题目或练习，却极少给予学生实操，占据 更多的是判断，而判断是低层次的，很难形成真正的能力。
例如，我们在课堂上学会一种修辞手法，在我们的考试中， 考查的总是判断修辞而不是运用修辞去造句写作；
我们学习 成语，考查的是判断成语正误而不是运用成语去表达；
如此 等等。长期下去，学生就成为考试的判断机器，而在实际生 活中没有形成实操能力，无从获取真正意义上的成功感，慢慢地也就失去了学习的兴趣。
因此，学生不愿意花时间在语文学习上，归根究底，是 评价的导向问题。
其一，对学习成果的评价单一。
人们经常用“语文成绩怎样”来评价学生的语文学习， 却很少会从口头表达、写作、交际、赏读、见解等方面去评 价。语文新课程标准（不管哪一个阶段）都强调致力于学生 的语文素养的形成与发展，要培养学生的听说读写能力。试 想，一份试卷能体现出学生的整体语文素养吗？充其量能考 查的就是写作能力及某些鉴赏能力。而评价机制又起着重要 的指挥棒作用，评价面上的空白必然会造成教学上的空白， 如此就违反了课标拟定的初衷。就拿我们的体育中考来说， 如果评价机制改了，体育成绩不计入中考成绩，那么大家能 想象还有多少初三学生会积极参加体育锻炼？评价与实际 教学脱离能真正达到提高身体素质的目标吗？答案很清楚。
因此，要改变我们学生的语文学习，提高语文素养和能力， 评价机制需要改进。
其二，课堂的评价指向有偏离。那么，怎样的评价才能让我们的学生愿意投入更多的时 间进行语文学习呢？ 这让笔者想起了电子游戏，它没有老师，却有无数愿意 为此花时间参与的学生，而且电游能力越来越强。为什么？ 笔者想这主要取决于电游设计的优越性：它能让你有情景体 验；
过程可以通过积分、能量得以进阶；
游戏的目标（任务） 明确，结果又能收获成功（虚荣）感。其实，电子游戏就是 一种自主而有效的学习行为，游戏者的每一次参与都可以提 升自我的实操性，逐步形成自我能力，最后收获荣誉。游戏 设计的目的，就是以量化的评价反馈，不断创造成功，激发 游戏者持续地参与游戏的欲望。为有效地促进语文学习的持 续性及吸引力，切实落实新课程对语文的有关能力的要求， 笔者根据游戏的设计理念，结合语文学科特点，构想了一种 语文学习的评价方式，称之为“量化等级评价”。
一、量化等级评价的内涵 量化等级评价就是一种自主学习管理的评价方式。它把 学习目标拟定为培养各种语文能力及素养的学习单，并将其 按难易程度进行数字量化，让学生通过自主学习完成学习单 以累积分值来获取不同的等级，从而达到评价语文学习优劣的效果。
（一）学习单的内容 学习单的内容是教师根据学情，结合课程要求，围绕培 养学生的语文能力和语文素养而设置的，它实际上是实现学 习目标的具体实施策略。每一张学习单有若干学习任务，它 可以是一种语文学习习惯的养成，又或是思维训练的过程， 也可以是积累的重要材料，或是实践体验，情景模拟，竞赛 活动……，只要是能拓展学生语文视野、提高语文学习兴趣、 训练语文学习能力等的内容或形式都可入单。
（二）量化的标准 每个学期有针对性地拟定一张学习单，九项具体学习任 务，根据难易程度赋予不同量值，一般为三类，1分类、2分 类、3分类，学生可以根据自己的能力、兴趣或需要自主选 择不同量值的任务来完成，每人可预约评价机会为5次，经 老师检查评价过关的，可获取相应分值，每累积10分，即可 得到不同的等级卡。
（三）等级的设置量化等级评价应该具有系统性，以三年为期，如初中或 高中三年。共设五个等级，由低到高依次是E级、D级、C级、 B级、A级。学生每获取10个分值，即可获级或升级，直至拿 到A级为止。每一次的升级我们都会张贴公示，并且派发一 张由上一个晋级同学设计的等级书签卡。
例如，我们要着重培养学生“说”这一方面的能力，在 学习单上可设定相关的不同分值的学习任务：听故事讲故事 （获取1分），听文章述要点（获取2分），听新闻讲新闻（获 取3分）。任务的分值是按照其难度设定的，如果学生选择 全部完成并通过教师评价，那他（她）就可获取6分。然后 再选择其他任务获取分值，只要达到10分，就可获得相应的 等级书签卡。如果分值还有盈余，那就放到下学期继续累积， 直到达A级。
二、量化等级评价的实施 量化等级评价的实施需要形成系列性，本人一直在高中 任教，因此，我与各级备课组长形成合力，把高一学生作为 研究对象，在高一备课组长负责的7、8班内小范围地进行首 轮实验。
首先是问卷调查。由高一备课组长负责设计调查问卷，以选择题的形式， 围绕有关语文学习的意义、时间、目的、方法、阅读、疑惑、 成绩、教学、期望九个方面的问题设置。开学初，我们对两 个班的同学共105人进行语文学习调查，结果如下：
调查结果显示，学生是认同语文学习的重要性的，但由 于对语文学习的目标、方向不清晰，同时课堂学习与考试评 价要求出现部分断层，导致学生对语文学习的期望只定位在 成绩上。这种现状是极不利于语文学习向更广度、深度拓展 的。
然后，由高二高三备课组长共同拟定高一第一学期的学 习单及评价时间。在设置学习单时，考虑到高一是起始年级， 是学习的基础，应该以培养学生的语文学习习惯、学习思维 为主，经过深入讨论，具体设置如下：
我们把学习单分发给实验班的每个学生。刚开始，学生 很不理解，质问为什么他们要比其他班的同学多了那么多的 学习任务。我们安慰说，挑一件最简单的，先试试看。结果， 当他们尝试去完成了第一项简单的工作后，竟然没有学生再 提出异议，因为他们都尝到了经过努力后获得认同的成功滋 味。课下我们也进行了个别调查，学生普遍觉得学习单的任 务有意思；
部分觉得学习语文似乎有了方向；
有些同学任务 （如“记录同学的一天”）完成了，可潜意识中还会去观察 没有写过的同学；
也有同学说，别看在办公室朗诵只有2分 钟，那可需要很大的勇气，1分给得太少了；
更有同学感慨 凭自己的水平竟然可以超越班中的学霸……这些评价对我 们来说，真是莫大的鼓励！ 一个学期过去了，最后结果是：得10分的有53人，9分 的17人，8分的22人，7分的7人，6分的3人，5分的3人。
虽然得到E级书签卡的同学只有50.47%，但让我们意想 不到的是拿不到级别的同学大多没有表现出失望，反而是更 期待下一轮的学习单，尤其是得9分、8分的同学，很多表示 希望能在寒假中对下一个学期的学习单尽早作准备。在期末 考前，我们对学生又作了一次调查问卷跟踪，情况更可喜。
结果显示，学生经过一个学期的学习，对于语文学习的 目标明确了，学习单的量化等级评价确实激发了学生对语文 学习的热情，促进了语文学习的持续性。可见，真正有效的 学习必须在积极的参与下进行才能达成。
三、量化等级评价的可行性“量化等级”的概念是来自于当今被誉为“企业终极管 理模式”的“企业量化管理”。它从目标出发，利用科学的 分解方法，推导出确保目标实施的主要工作，在目标分解过 程中，将公司每个员工的工作与企业目标之间建立起清晰的 量化关系，真正做到了薪资的公平、公正、甚至公开。因此， “企业量化管理”是目前在国际上最为前沿的管理模式。
也就是说，评价一个事物的优劣，可将其进行若干的数 字量化分类，然后再进行同类的对比，或与要求的指标对比， 达到科学评价。量化等级评价就是这样的一种新颖的评价方 式。量化等级评价的目的是要让课程目标得到最有效的实现。
它不是要颠覆现今的考试评价制度，而是评价方式的补充。
从这个评价方式的设置与实施中可见，它是符合科学规律的， 也是合理、有理论依据的。
（一）从认知理论上看，学生通过各种操作、体验活动， 可以了解知识获得过程，经历知识价值生成过程，从而主动 建构自己的知识结构。量化等级评价学习单的设置，每一个 任务的要求，就是鼓励学生自主地参与学习的过程。学生要 获取分值，就必须了解学习单上的任务及要求，积极探索完 成任务的方法，在反复自我训练中积累经验和教训，不断构 建知识结构，逐渐生成能力，而不是机械接受和背记知识结论。
（二）在布卢姆的价值评价理论中，认为学习者确认某 种事物、现象或行为是有价值的，就会将外在价值变为他自 己的价值标准，从而形成了某种价值观、信念，并会以此来 指引他的行为。在量化等级评价中学习目标是十分明确的， 学习单中呈现出来的都是指引学生达成对自身发展有着某 种意义的行为要求，对此学生必然产生认同感，价值认同感 一旦形成，就会调动学生的行动积极性，为达目标开动脑筋， 从而投入更多的时间与精力进行相关的语文学习。这也是布 鲁纳教学论思想所指出的：教学要着重考虑学生在学习中的 意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力 活动的安排。这样就能达到有效的学习。
（三）我们知道竞争是事物发展的规律，没有竞争就缺 乏动力。竞争给我们以直接现实的追求目标，能最大限度地 激发我们的潜能，提高学习和工作的效率。量化等级评价， 就潜藏着竞争理念。它要求学生获取相当分值以改变等级， 必然促进每个个体通过一定的活动来施展自己的能力，在规 定的规则下为达成共同目的而产生较量，这就是德国法学家 罗伯在其著作中所阐释的“竞争”。学生在升级竞争中，压 力与动力共存，不同个体的碰撞，能最大限度地调动自我智 力活动，挖掘自我潜力，发现自身不足，提高自己的水平。这种竞争能让我们的集体更富有生气，也增添了学习的乐趣。
四、关于量化等级评价的疑惑 也许有人认为：语文学习具有重情感体验和感悟的特点， 因而量不能成为语文学习评价的手段。也有人质疑：施行量 化评价会与高（中）考有冲突吗？在当下的教育制度下，有 这样的疑惑是可以理解的。可笔者要重申的是量化等级评价， 在现阶段还不能成为主要的评价手段，因为全面推行可能还 有很多要考虑的现实因素，但是作为辅助评价方式是十分可 行的，也是值得推广的。
在量化等级评价中，“量”只是一种层次量化，它衡量 的是任务的难易程度，它的意义在于激发学习动力，不是真 正意义上的能力衡量。我们通过量化手段，能让学生积极参 与到语文能力与素养培养的一系列训练中，就已经达到了初 步的预期效果了。而且语文能力和素养是多方面的内容，单 凭一张试卷是不可能客观评价一个学生的语文能力的。就拿 同样是语言学科的英语来说，不管中考还是高考，英语科都 附加了口语听说考试，为什么我们的语文学科就不能有更多 的评价方式呢？在即将到来的新一轮的高考改革中，对学生 的录取评价也变得不再单一化，会更注重学生的综合能力。
而量化等级评价不仅是能拓展语文学习的评价方式，更是以促进学生发展为核心的学习方式。因而，它是符合学生素质 发展需要的，符合课标要求的。作为语文老师，最幸福的是 能发现学生常常在做着与语文有关系的事情。笔者希望量化 等级评价就是那一丝能让我们幸福的曙光。
参考文献：
[1]约翰·哈蒂.《可见的学习》（教师版）[M].北京：
教育科学出版社，2015. [2]（日）佐藤学.《静悄悄的革命》[M].北京：教育科 学出版社，2014. [3]张扬.《论课程评价中的量化评价与质性评价》[J]. 宁波大学学报，2012. （黎结初 广东省广州市番禺区石碁中学 511450