探究性学习与常态教学的融合之道中职数学教学体会
探究性学习与常态教学的融合之道中职数学教学体会 任何学科的教学方法都不应该是单一的，而应该是多种 多样的，只要能够起到良好的教学效果的方法都可以拿来为 我所用。在中职数学课堂中，常态教学固然是被广大教师采 用的教学模式，而探究性学习也因为它的探索特点而让学习 过程充满了更多的乐趣，如果从教者能够将这两个方法结合 起来，那么就会产生让人意想不到的效果。下面笔者根据多 年的从教经验来谈一谈将这两者融合起来的方式。一、建立合作制度，开展探究学习 探究性学习最为突出的地方就在于它的学习过程不再 是纯粹的知识灌输过程，而更侧重于学生和老师的共同参与， 在这样的共同参与中师生一起来探索某一个知识点的形成 过程以及该知识点的运用过程。和传统的学习方式相比，这 种学习方式的好处就在于它让学生了解到了动态化的知识 形成过程，因此学生对知识的了解更加透彻，同时也因为如 此，学生对该知识点更加熟悉，日后的运用也会更加熟练。
在探究过程中，由于每一个小阶段需要做的工作比较多，因 此就会需要运用到合作。合作，一方面指的是师生之间的合 作，另一方面指的是学生和学生之间的合作。不同的人负责 不同的任务，从而让问题一步步地浮出水面。
以苏教版中职数学《平面内两点间距离公式》为例，笔 者主要采用分组制来解决。在讲解这一课时，笔者首先根据 教学内容和任务来将同学们分成不同的小组，给不同小组的同学分配不同的任务，具体来说就是让一个小组负责为大家 阐释本节课所涉及的理论内容，然后小组内派不同的人讲解 该理论的不同内容，以及在学习该内容时应该努力避免的误 区和陷阱。让另一个小组负责为大家寻找相关的例题，以此 作为大家联系的对象。再让一个小组负责根据该题目来建立 一定的模型。由于本节课中主要运用到坐标，所以让其中一 个小组为此建立明了的坐标系，使整个问题变得更加清晰。
然后在问题的解决过程中要求所有人都要参与，并根据已知 的理论和当前的坐标系模型来列出解题的公式。如此一来， 小组成员对各自负责的任务都十分热心，问题也就会逐步地 获得解决。采用这种合作分组学习有很多好处，因为任务是 直接分配给学生的，所以就会促使学生开动脑筋去探究问题， 从而触及到了探究性学习的本质——探索。它让每一个学生 都投入到知识点的学习当中，同时，各组之间不断地分工合 作，促进培养师生之间的感情。这种良好的学习习惯的养成 对于解决数学问题十分有利，因此值得提倡。
同时还应该看到的是，教师在对学生进行分组之前一定 要对学生的学习能力有所了解，每一个小组最好有一个数学 能力突出的组长，组长通常能够引导其他学生形成良好的数 学学习习惯，从而以点带面，在全班形成更好的学习氛围。
二、创设问题情景，引导解决问题 数学的理论性和逻辑性较强，这是它的特点和魅力，同 时也是它容易让学生感到枯燥的地方。作为教师，一个很重要的任务就是不断地引导学生减少这种枯燥感。减少枯燥感 的方法就是建立起数学和实际问题的联系，创设问题情景， 生成问题，从而让学生在教师的引导下逐步地促进问题的解 决。问题情景的形成有诸多好处，它可以让理论上的数学知 识更加具体化，让学生在解决实际问题的过程中学习到理论 上的数学知识。以苏教版中职数学《平面向量的概念》这一 节课为例，笔者在采用常态化教学的过程中更多地采用了探 究性学习方法。在课堂开始阶段，笔者首先为学生介绍了基 本的理论，比如说本节课的主要内容是什么，向量概念的重 要性，各个向量之间的关系，向量之间的运算等。当看到学 生理论性知识的学习达到一定的程度并取得一定的效果之 后，笔者采用探究式的方法来引导学生层层深入去探究。为 此，笔者从学生的实际生活经历出发，创设问题情景，将向 量的概念和学生的生活实际联系起来。由于学生对物理学中 的速度和位移等都有一定的了解，因此笔者引导学生联想两 者之间的相似点，来降低学生对该知识点的陌生感，从而为 接下来的抽象概括打下了坚实的基础。在此基础上，笔者为 学生设计了几个问题练习。因为学生通过物理学中的速度和 位移等概念明白了向量和数量不同的地方，所以在探究解决 问题的过程中也就轻松很多。但由于在学习向量的过程中有 一些重点和难点是学生难以掌握的，因此笔者在教这一部分 内容时仍旧会回归到常态化的教学，（下转第31页）（上接 第29页）侧重于讲解、强调和引导学生对重点和难点的理解和把握，并以此解决某些问题，使得学生对该知识点的学习 更加全面，有效避免一些误区，从而取得了很好的效果。
创设问题情景使数学知识不再是简单地以理论的形式 呈现，而是让它形象化具体化，让学生在问题情景中逐步观 察，并通过观察来寻找解决问题的思路，最终解决实际问题， 让数学显得“平易近人”。同时，也让学生更加明白理论的 形成过程。这种常态化教学和探究性学习结合的教学过程不 但提升了学生的学习效果，而且有助于培养学生的学习兴趣。
三、教师引导思考，给予适当帮助 数学学科的学习和其他学科的学习相比具有明显的不 同，它的知识体系在形成的过程中更侧重于探究，而不像人 文学科的学习一样可以凭借习惯及环境等自主获得，尤其是 一些比较难的知识点更是如此，因此更需要教师适当地给予 学生帮助，在探究式学习的过程中适当地给学生以常态化的 辅导。一方面引导学生形成解题思路，解决实际的数学问 题；
而另一方面则是引导学生建立良好的数学解题习惯，从 而让学生在数学王国中更加游刃有余。
以苏教版中职数学《直线与平面平行的判定》这一课为 例，在本节课上，笔者将全部的学习内容分成了两个部分， 将难度比较小的部分安排给学生进行探究性学习。首先让学 生自主观察图片，在观察图片的过程中，学习线面三种不同 的位置关系，随后通过实际操作引导学生学习线面之间平行 的判定定理。线面之间平行的判定定理是学习重点和难点，在对这一部分的学习过程中，笔者用常态化的教学方法来讲 解定理的形成过程，并要求学生在实际的解题过程中，注意 避免一些误区，帮助学生形成更好的解题思路和习惯。在学 习完定理之后，笔者提供一些关于空间位置的判定练习题给 学生练习和探究。在这样的锻炼中，不断让学生的解题能力 得到提升，锻炼了学生的空间想象能力。
由以上可知，常态化教学的好处就在于稳妥，可以保证 学生学习到更加全面的知识，更权威科学的学习方法和解题 思路；
探究性学习的好处在于让学生能够参与到知识的学习 和研究过程中，充分发挥学生的探究能力，开发学生的潜力， 从而提高学习质量。需要指出的是，理想的数学课堂不是偏 重于上述两种模式的其中一种，而是将二者有效地结合起来。
唯有如此才能够发挥各自的优势，提升教学效果。
【参考文献】 ［1］成素英.探究性学习教学模式在中职数学教学中的 应用［J］.课程教育研究，2014（29） ［2］陈建栋.浅议探究性学习在中职数学教学中的有效 应用［J］.新课程研究，2011（3）