在初中化学教学中加强学生讨论的实效性
在初中化学教学中加强学生讨论的实效性 讨论式教学符合新课程改革的理念，是对传统“师讲生 听”教学方式的根本性突破，让学生可以最大程度地参与课 堂学习。在传统的初中化学课堂上，学生通常都是扮演着听 众、观众的角色，参与学习程度普遍较低。而讨论式教学可 以打破化学课堂上的沉默，优化初中化学学习的效果。一、设计合理问题激发学生讨论兴趣 虽然学生对化学都充满着好奇，但由于初中生刚接触化 学知识，对化学知识的认识和理解不深，所以课堂上更愿意 听教师讲述，参与讨论的意识不强、氛围不浓，导致化学课 堂上死气沉沉。针对这种情况，教师要设计合理的问题，激 发学生的参与兴趣，启发学生的深度思考，进而打造充满活 力的课堂。
在学习“分子和原子”的知识时，教师了解到，学生对 于微观世界普遍比较感兴趣，也想知道自然界形形色色的物 质究竟是由什么构成的，因此，在上课伊始教师抛出问题：
“同学们，想不想知道大千世界各种各样的物质是怎样构成 的呢？我们把自然界的物质分割到用肉眼看不到的时候，是 否这种物质就不能再分了呢？请你们利用几分钟的时间快 速阅读教材，然后围绕问题进行讨论。”学生阅读后，通过 讨论知道了“分子”“原子”等概念，也对物质的构成形成 了初步的认识，明白了分子、原子、离子、质子都是构成物 质的微粒。之后，教师再让学生讨论：“分子和原子作为构成物质的微粒，两者的异同点是什么呢？这些微粒是怎样构 成物质的呢？”通过设计学生感兴趣的问题，能够激活学生 的思维，调动学生参与讨论，引导学生围绕着问题积极发言， 使课堂讨论更热烈，使课堂教学更有成效。
二、关注课堂活动指导学生讨论 在初中化学课堂讨论时，教师要发挥自身的主导作用， 当好学生课堂讨论的引导者，密切关注学生讨论时的表现， 善于发现学生遇到的问题，为学生的化学学习提供及时、科 学的指导，让课堂讨论更加高效。
在学习“二氧化碳的实验室制取与性质”时，教师先给 出一则谜语：“在空气中有一种气体，既可以营造云雾缭绕 的仙境，也能够奋不顾身扑向燃烧的烈火，还给大地带来了 勃勃生机，但同时也是温室效应的罪魁祸首。这就是今天我 们探究的主角，同学们想知道它是什么吗？”学生兴趣盎然， 通过讨论猜出谜底，了解了一些二氧化碳的性质。此时，教 师又说：“这种气体在实验室该如何制取呢？”让学生借助 旧知进行探讨分析。学生快速地分成讨论小组，教师走进学 生中，重点关注学生的课堂讨论，仔细聆听、观察每个小组 学生的发言和表现，发现学生对“固体与液体反应，且不需 加热”的反应装置和注意事项还没有讨论出应有的结果，此 时，教师再让学生回忆实验室制取氧气的实验，然后再设计 出实验室制取二氧化碳的装置。在教师的引导下，学生知道 了如何在实验室制取二氧化碳，还学会了运用类比的方法探究未知的问题。
三、运用精彩点拨强化学生讨论效果 在初中化学运用讨论进行教学过程中，学生课堂讨论的 结束并不意味着课堂学习活动的完成。教师可以通过对学生 的讨论过程和结果进行全面点评，精彩地点拨学生的化学学 习，引导学生进行深度思考，通过集体讨论巩固学习效果。
在学习“爱护水资源”一部分内容时，教师考虑到学生比较 熟悉这些内容，在上课伊始就让学生思考讨论“如何爱护水 资源”。学生通过分组讨论之后，形成了不同的看法，有小 组认为：“需要节约用水，因为世界上的淡水资源非常缺乏， 尤其是我国。”有小组认为：“需要防止水污染，现在的水 污染已经非常严重。”……教师对学生讨论的结果进行了总 结：“同学们能够从不同的角度看问题，分别从节约用水与 防止污染两个方面提出自己的想法，但是保护水资源不是一 句空话，还需要落到实实在在的行动中。从我做起，如何保 护水资源呢？”教师在点评时又抛出问题，引发学生集体讨 论。学生们集思广益，纷纷提出了切实可行的保护水资源的 方法，加深了对化学知识的理解。
总之，在初中化学中开展讨论式教学，能促进学生积极 思考、主动发现、自主探究，不断优化化学学习效果。但教 师在应用这种教学方式展开教学实践时，还要具体情况具体 分析，灵活恰当地应用，才能最大化地体现讨论式教学的价 值。