多媒体网络下的大学英语视听说课程的构建
多媒体网络下的大学英语视听说课程的构建 大学英语教学一直是教学改革的重点。教育部在2004 年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》之后，2007年2 月教育部再次发文《关于进一步深化本科教学改革，全面提 高教学质量的若干意见》，提出要进一步推进大学英语教学 改革，在大学英语教学中广泛采用先进的信息技术，推动基 于计算机的英语教学改革，切实推进大学生英语综合运用能 力，尤其是听说能力。这一要求表明大学英语教学重点从阅 读写作转移到听说上。改革的另一核心之处在于四六级考试， 文中指出充分发挥其引导高校英语教学改革的作用。考试内 容设计以促进学生学习可持续发展为目的，逐步增加视听说 内容，考试方法变为网考与机考。这给大学英语教学提出了 新的挑战，同时也要求英语教师必须从《要求》出发，转变 观念，更新教学模式，才能跟上时代前进的步伐。一 传统听说课教学现状 大学英语视听说教学方面，传统教学中存在很多问题。
主要有：（1）过度强调听力训练，弱化了其他技能的培养。
视听课程的目的是培养的学生的英语运用能力，而非简单的 听力训练。（2）音像内容流于形式，缺乏深层次加工。随 着教学条件的改善，多媒体已融入视听课堂，大量的原版英 文电影以其精彩的画面、引人入胜的情节以及地道的发音吸 引了学生的兴趣，获得教师与学生的喜爱。但在这些材料的 应用过程中，许多教师并未深度加工处理这些原材料，而是将视听课简单的变成了电影放映室。由于缺乏对材料的合理 加工、利用，没有了师生的互动交流，再好的音像材料其教 育价值也没有得到有效的发挥。（3）在传统角色中，教师 始终占有课堂的绝对控制权，成了教学设备的操纵者，播放 录音、视频，让学生机械地听、练，而学生作为被动的接受 者，只是在课堂上枯燥地一遍遍听着录音，师生之间的互动 并不活跃。教师没有个性化教学，学生也未主动参与到课堂 中来，从而影响了课堂教学的质量。
大学英语视听说课程是一门实践性、实用性很强的课程， 课程的目的是通过学生的视、听、说过程使学生了解在实际 生活和工作中可能出现的情景，并且通过教学活动切实提高 学生的听力、口语以及英语语言的综合运用能力，以便于在 今后的工作中能高效运用。但现在教学中，学生实践能力的 培养并未被放在最根本的位置，很多教师仅仅按照教材的编 排机械地传授知识，并未充分利用现有的多种教学手段，主 动积极地对教材、视频进行再处理和加工。
二 多媒体网络下的教学模式思考 多媒体环境下的是视听说教学是以输入假说、建构主义、 任务型语言教学和人本主义教学观理论为基础的大学英语 教学模式。在多媒体日益普及的今天，充分运用多媒体的优 势及特点，以其丰富的语言和创造性的个性化教学和自主学 习相结合的模式，带动学生以从输入着手，重在培养输出能 力，已成为许多院校在大学英语改革过程中探索与使用的教学模式。
大学英语视听说教学模式在不断地更新与发展，辅助手 段也愈发高科技化、多样化与复杂化。目前，各个高校都在 探索和研究如何将这些多媒体和网络技术应用于教学中，并 提出了学生利用网络自主学习与教师面授相结合等全新的 视听说教学模式。针对大学英语教学中出现的改革趋向，大 部分院校提出了多媒体环境下改革英语视听说教程。如黑龙 江大学提出的“基于网络的交互式大学英语3+1模式”；
北 京邮电大学的教学成果“基于计算机和课堂的大学英语视听 说教学模式的研究与实践”；
湖南师范大学的“网络环境下 以学习策略训练为特征的英语视听说自主学习教学模式研 究与实践”，这些教学成果都为我们探索与研究大学英语视 听说教学模式提供了范例。
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革，是从以 “教”为中心向以“学”为中心的转变，形成网络化、个性 化、自主化学习模式。因此，我院组织教师认真学习新的教 学改革理念，结合学院自身的教学情况，探索构建“课前引 导+网上自主学习+课堂面授+在线辅导答疑”的大学英语视 听说教学模式。
首先，在进行教学活动之前，为保证网上自主学习的效 果和培养学生真正的交际能力，教师必须亲自指导学生确定 学习目标，制定学习计划，布置学习任务，引导学生采取相 应的学习策略；
同时，并就相关主题引导学生开展讨论，积累背景知识，为自主学习做好铺垫。这一环节要求教师必须 亲自参与、制定，并加强指导。其次，在网上自主学习阶段， 为了加强学生的自主学习能力，使学生有更多的时间进行合 理化的学习，学生可根据自身的学习水平以及学习习惯和学 习方法，确定自己的学习进度，此外，多媒体视听材料内容 丰富、趣味性强、发音地道、视频图像生动，能吸引学生发 挥其主观能动性，变被动学习为主动学习，从而达到较好的 学习效果。经过了之前的课前引导和学生的网络自主学习， 大部分学生已将课程的内容掌握的较为透彻，并且通过网络 上多种形式的学习巩固和提高了自己原有的知识和水平，那 么，教师将带领学生进行下一步骤——课程面授。在这一环 节中，教师要转变传统的教授知识的角色，应做学生的主导 者、帮助者，将课堂交给学生。教师的主要工作是：一方面， 就学生网上自主学习的内容和材料，组织学生开展课堂交际 活动，通过情境表演、角色扮演、辩论、讨论和陈述等多种 形式，进行相应的口语训练，重点培养学生的听说能力；
另 一方面，对学生课下网上自主学习的进度和程度进行督促、 检查，了解其学习效果，答疑解难，以便更好地调整和布置 学习任务。学生因为之前已经充分了解到面授课堂的内容， 并且经过了网络自主学习，因此在课堂上的表现应是主动的、 积极的，从而有助于将课堂变成模拟社会场景进行交际活动。
最后，为了确保学生真正地提高表达能力、交际能力，教师 可以通过多种形式进行在线答疑辅导。如通过课程聊天室、网络教学平台课程讨论区或QQ、微信等实现师生在线交流、 网上辅导答疑和学生之间的相互交流，相信当代的大学生非 常喜欢这种交流和学习方式，既可以提高学生的学习热情， 促进他们的主动学习能力，又可以进一步提高学生的实际交 际能力，增进师生之间的感情，从而达到“亲其师、信其道” 的和谐境界。
三 新模式中可能存在的问题 对于网络环境下的视听说课程改革，可能存在一些问题。
首先，需要教师转变教学观念，变传授知识者为指导者与帮 助者，教师的根本角色并不是传授多少知识，而是帮助学生 培养实际的语言运用能力。这需要院领导组织教师进行教学 改革文件的研究与学习，教学的效果很大程度上取决于教师 的教学理念。其次，新模式下的教学要求教师付出更多的辛 苦，做好充分的准备，拿出奉献精神。一线教师要提高主动 参与的积极性，结合自身院校的教情、学情，制定适合的教 改方案，在争取院校领导的支持下，对教材及相关教学资料 进行深加工、深处理，挑选具有趣味性、实用性的材料编写 网络自主学习练习库，主持这一教学改革的领导应组建高效 合作的团队，将任务明确分工，做到群策群力。同时，教师 需要牺牲大量的业余时间，对学生进行网络答疑辅导。
总之，多媒体网络环境下的视听说课程，已经不再是传 统意义上附属于读写课程的听力课，而是集图形、图像、音 频、视频为一体的独立存在的课程。因此，非常有必要建立有别于传统听力课的教学观念和教学方法，充分借助多媒体 计算机技术和网络通信技术，利用网络教学资源，形成有特 色的视听说教学模式，充分调动学生学习的主动性，改变原 来大学英语教学中以读写为主兼顾听说的模式，要听说与读 写并重，全面培养学生的英语综合运用能力，增强其自主学 习能力。把传统的由教师主讲型的听力课转变成网络环境下 教师指导、学生自主学习型的视听说课程，同时培养学生独 立获取知识的能力，养成网络时代良好的自主学习习惯。