小学数学生本教育的实践问题和策略
小学数学生本教育的实践问题和策略 在生本课堂中，学习者除学习知识外，还可提高自学 能力、合作能力、实践能力等多种能力，为今后的学习与生 活打下良好的基础。那么，在小学数学教学中，教师该如何 实施“生本教育”？笔者谈三点体会与思考。一、联系实际生活，活用所学知识 在生本教育中，应以学生发展为本，促进学生主动、积 极、健康、活泼的发展。从教学内容的选取来看，需要贴近 学生生活实际和认知水平，能够调动学生的学习积极性，对 学生的学习与生活有所帮助。因此，教学时，教师应沟通数 学与生活实际的联系，创造性地加工、重组教材，融入更多 丰富多彩、更贴近学生实际的教学资源，并寓于形式多样的 学习活动之中，将静态情境巧妙地变为动态场景，让学生活 用知识，让课堂闪耀灵动、智慧的光芒。
如在教学苏教版五年级数学上册《公顷和平方千米》时， 笔者联系学生的生活实际，设计了一组学生生活中常见的问 题，让学生走进生活，解决问题。（1）“公顷”信息发布 会：①圆明园被誉为“万园之园”，总面积达3500000平方 米，即多少公顷？②敦煌莫高窟壁画有“艺术瑰宝”之称， 总面积约为5公顷，约合多少平方米？（2）小明和爸妈到新 建小区去看房子，小区门口一则广告牌映入眼帘（见下框）：
小明在小区走了一圈，他发现小区一共新建了75幢住宅 楼，经过估算，每幢楼宽约为10m，长约为80m。大家来帮小明计算一下，开发商的广告是否属实呢？这样，结合生活实 例，调动学生探究欲望，让学生主动运用所学知识来解决生 活中的实际问题，既提高了运用知识的能力，又学会了以数 学角度来思考生活问题，形成良好的学习习惯。
二、开展探究教学，体验探索过程 生本教育的观点是让学生美好而快乐的学习。教师的任 务并非自己“教”，而应更好地为学生的“学”服务，创造 充满活力的“自我”课堂，引导学生们“学”。因此，教师 要相信学生，根据学生的年龄特点，组织不同难度、不同形 式的探究式教学，将学习的主动权还给学生，让他们在教师 的引导下探究学习，体验学习过程，打造生命课堂，实现生 本教育。
如在教学苏教版五年级数学下册《公倍数和公因数》时， 在引导学生认识公倍数中，笔者组织操作活动：呈现边长8cm、 6cm的两个正方形。若用一些宽2cm、长3cm的长方形纸片分 别铺在上述两个正方形上，恰好能铺满哪个正方形？小组合 作，铺一铺、议一议，再汇报交流，说说发现。思考：为何 用上述长方形纸片恰好可以铺满边长6cm的正方形？引导学 生分析长方形的长、宽和正方形边长的关系。并探究：用宽 2cm、长3cm的长方形纸片来铺边长6cm的正方形，各边分别 铺几次？如何用算式表示？要是铺边长8cm的正方形？是否 正好铺完？用这样的长方形还能铺满边长多少厘米的正方 形？（12cm、18cm……）诱导启发：这些数和2、3各有怎样的关系？通过师生交流，让学生认识到6、12、18……是3的 倍数，也是2的倍数，得出结论：正方形的边长是长方形长 与宽的公倍数，如此正好可以铺满。这样，通过操作、交流、 体验、探索、发现知识的过程，可让学生更好地认识公倍数， 并感受学习的乐趣，增强信心。
三、组织游戏活动，建构生命课堂 在传统教学中，通常是教师对知识点或例题进行分析与 讲解，学生机械模仿练习，如此的课堂显得沉闷、枯燥，学 生参与度不高。而生本教育的课堂，教师需要关注学生的兴 趣爱好，设计学生喜闻乐见的学习方式，让数学充满童趣。
其中，游戏教学则可以让学生边玩边学，充分发挥其智慧， 让课堂涌动生命活力。当然，在组织游戏教学时，教师需要 考虑学生年龄特点，紧扣教学内容，有目的、有针对性地开 展游戏教学，构建符合学生认知特点和年龄特征的生命课堂。
如教学苏教版一年级数学上册《认识钟表》时，当学生 初步认识钟表后，笔者播放音乐，开展“找朋友”的游戏， 请各组表示同一时刻的学生走到一块儿握手。这样，伴随音 乐情境，让学生们思考体验，巩固、强化3种形式的时刻表 示方法。然后玩数学大转盘（教师事先将有关内容制作成转 盘，包含可以转动的一天中几个不同的活动画面），再呈现 一篇日记（内容是关于某学生生活中的一天的活动过程）， 让学生小组分工，根据日记与画面，动手拨出钟面上的时刻 并补充日记。这样，通过多样、趣味的游戏活动，刺激学生多种感官，让课堂教学变得高效。