构建农村中学思想品德激情课堂的四个要素
构建农村中学思想品德激情课堂的四个要素 摘 要：农村学生基础较差，很多时候都是教师一个人 在唱主角，学生仍习惯于传统的学习方法。如何才能走出这 种被动的教学模式？激情课堂无疑是一剂良方，它是课堂有 效教学的方法之一，旨在全面调动和激发师生的积极性。激 情课堂要具备正确的学习方式、学习兴趣和信心、教学情境 和问题设计、合作交流和表扬激励这四个要素。新课程改革强调变“要学生学”为“学生要学”，从本 质上激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤 于动手、学会合作。在这种背景下，激情课堂应运而生，只 有激情的课堂才能充分调动学生的积极性，才能真正实现学 生的主体地位，取得轻负高效、事半功倍的教学效果。
在构建激情课堂的教学实践中，不少研究者都对“如何 构建激情课堂”发表过见解。然而，我们现实课堂又是如何 呢？我看到的课堂大多是不尽如人意的，多数仍以传统的 “你教我学，你说我记”的方式进行教学，农村课堂显得更 为突出。那么，究竟该如何构建激情的思想品德课堂呢？我 结合思想品德学科的教学实践，浅谈思想品德激情课堂构建 的四个要素。一、正确的学习方式是激情课堂的前提 不是学生不激情，而是学生不想激情、不会激情。思想 品德是一门特殊的学科，是以学生生活为基础，以引导和促 进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。课程本身就 具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点，特别是人文 性和实践性。思想品德教学内容是以初中生的认识规律为基 础而设计的，分为“成长中的我”“我与他人和集体”“我 与国家和社会”三个逐层递进的内容，让学生通过身边的事 情感悟正确的为人处世之道。
对于“如何交朋友”“正确评价自己”“受人尊重的奥 秘”“宽容”“青春期的我们”“个人与集体”等问题，学 生是知道的，但为什么课堂还是死气沉沉？很明显，学生已 习惯于听，习惯于让别人来回答问题，当然这种状况与教师 直接讲授有关。这样一来，他们就感觉上课没有什么压力了， 无非就是记记、背背、画画。一旦教师提问，学生就会很紧 张，很多学生都默默地念叨“千万别叫我啊”，整节课没有 几个学生能够主动回答问题。以上现象不是学生兴趣的问题， 而是学习方法的问题，他们已习惯于被动接受。那么，如何 才能变“要学生学”为“学生要学”，我认为首先要改变不 良的学习方式。二、学习兴趣和信心是激情课堂的关键 德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教 学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 我国著名教育家叶圣陶老先生也说过：“教是为了不教。” 这些论述都表述了应该让学生在课堂上主动学习、充满激情、 领悟知识、形成正确的价值观。主动学习离不开兴趣和信心， 没有兴趣就无法调动激情，学生如没有信心就不可能主动讲 述观点。农村学生由于受家庭氛围、社会接触面等因素的影 响，较为自卑。如何让他们克服自卑心理，从被动走向主动， 这对于激情课堂的构建至关重要。教师可以让学生通过学习 《正确认识和评价自己》以及《我自信 我能行》的章节内 容来解决这些问题，走出认识误区。对于兴趣的培养，教师 可引入生活情境，让学生主动参与情境案例分析，比如“宽 容”这个知识点，我们可以从学生与学生、学生与教师、学 生与家长、学生与他人之间寻找到矛盾情境，以此激发学生 的兴趣和积极性，并通过问题冲突设计，让学生在分析问题 和解决问题过程中形成正确的情感态度价值观。
三、教学情境和问题设计是激情课堂的环节 在思想品德课上，教师应引导学生理论联系实际，这个 “实际”就是我们生活中的案例和情境，只有在情境中才能更好地感悟为人处世之道，才能更好地提升学生的综合素养。
一个好的开端是成功的一半，一个好的生活情境导入能够很 快地吸引学生的注意，引发学生思考，调动学生的积极性， 让学生产生灵感，在智慧的碰撞中提升能力，我们构建激情 课堂的目的也就达到了。但在教学中，情境设计并不是越多 越好，过多的情境会把学生困扰在情境中，而无法深入感悟 课知识。因此，在思想品德课上，我们主张情境设计“一贯 到底”，即一节课最好以一个情境为主线，通过情境设计的 逐步深入，突出重点学习内容。这样，学生就可以在情境分 析和问题解决中，理解并掌握教学内容。
激情课堂要能调动学生的积极性，使学生在思想碰撞中 感悟合格行为，形成正确观念。那么，如何才能调动学生的 积极性呢？教师往往采用问题引导这种方式，即通过问题设 计来引导学生思考、交流和展示。如果问题设计过于简单， 根本激发不了学生的兴趣；
问题过于深奥，学生不会，就更 谈不上积极参与课堂活动了。因此，问题设计的难度要适中， 要结合学生经历来设问。另外，问题设计应具有开放性和启 发性，要有利于学生表述自己的观点。
四、合作交流和表扬激励是激情课堂的保证 由于农村学生的知识面窄，对于一些问题，学生一个人可能回答不出来，再加上害怕回答错误而受到教师批评等原 因，他们不乐意主动回答问题。针对这一情况，教师可采取 小组合作方式，一方面，可以集中小组成员力量、集思广益；
另一方面，学生的回答是代表小组意见而不是个人意见，有 助于消除学生的心理压力。当课堂上回答问题的人多了，学 生的参与度必然就高了。
学生都喜欢得到别人的表扬和激励，这样心情才会轻松， 做事情才更充满激情和活力。农村学生更需要得到教师的赞 许，不管学生回答的正确与否，教师都应给予一定的肯定， 以增强学生的自信心和积极性，推进激情课堂的生成。
教师教得是否有激情，学生学得是否有激情，这都决定 着课堂教学的成败。因此，教师应努力构建激情课堂，全面 调动师生的热情，实现高质量的“教”与“学”。
参考文献：
[1]李桂芳.让课堂充满激情[J].广西教育（教育时政）， 2014（9）. [2]李向荣.关于构建思想品德和谐高效课堂的思考[J]. 当代教育论坛（教学研究），2010（24）.