让低年级口语交际课堂动起来的方法
让低年级口语交际课堂动起来的方法 《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方互动 的过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有 文明和谐地进行人际交往的素养。”如何在低年级实现听与 说的双向互动，让全体学生在口语交际课中真正动起来？笔 者的体会如下。一、做好示范，让交流简单起来 低年级学生胆子小，声音轻，缺乏自信，生活经历较少， 知识经验不够丰富，许多口语交际的内容、话题，对他们来 说比较陌生。面对陌生的内容和话题，用什么样的语言表达， 用怎样的方式交际，是小学生口语交际中存在的现实困难。
因此，教师要用灵活的方法，适当为学生作些示范，让学生 通过示范，学习、感受乃至模仿教师的交际言行，进而感悟 口语交际的方法。
如教学《自我介绍》时，为了让学生有重点、有条理地 向他人介绍自己的情况，我先为学生作了这样一番自我介 绍：我姓徐，叫徐云，是一名小学教师，今年32岁，我最喜 欢听音乐了，听音乐能让我整个人都放松下来，心情也变得 特别得好呢。学生听完这个示范后，自然就能从中感悟出如 何介绍自己的方法和思路：介绍自己可以先介绍姓名、年龄， 然后介绍职业、爱好等。学生有了这样的方法和思路，很快 就能进入角色，开始自主交流。
二、给予空间，让一切关联起来语文教材中编排的口语交际训练内容贴近学生生活，能 让学生有话可说，有话会说。教师在充分利用这些内容进行 有效训练的同时，还要注意充实教材内容，创设情境，拓展 延伸，巧妙引导学生全身心地融入角色体验中，开展口语交 际活动。
教学《学会待客》时，我根据课本上提示的内容，让学 生进行角色扮演，在表演前，一名学生突然问：老师，我可 以想怎么演就怎么演吗？我说：当然可以！结果，这学生表 演的是书中的来访者——妈妈的朋友王阿姨，他在询问了王 阿姨的来意后知道王阿姨找妈妈有急事，于是开始给妈妈打 电话，把事情原委告诉了妈妈，让妈妈赶紧回来，而后他陪 着王阿姨聊天等妈妈回来。口语交际能力实质上是一种综合 实践能力，教材按话题单项设计，只是为了在训练时有所侧 重。而在实际交际过程中，学生的运用并不是“单打一”， 这就要求教师要有极强的整合意识。打电话，是一年级上学 期曾出现过的口语交际话题。这节课，因为我的放手和引导， 使得学生有了充足的空间把它巧妙地整合进来，再度实践， 综合运用，从而让口语交际真正成为生活的一种需要。
三、多方体验，让交际丰富起来 低年级口语交际的一部分内容是指向景物的，而这部分 交际内容往往是学生最不感兴趣的。在进行以景物为内容的 交际时，应以学生的观察、想象为基础，因为即使是再生动 的外界景物，如果少了学生自身的形象感知和内化，口语交际也只能是苍白无力的。为此，教师必须充分调动学生的多 种感官，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情，真 正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交 际。
四、创设情境，让一切真实起来 口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技 能。苏教版教材为我们提供了来源于学生生活实际、与学生 生活紧密相连的交际话题，如打电话、指路、做客、购物等。
因此教学时，应从话题出发，设计多种符合学生生活实际的 情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际 中能够说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学 生的口语交际能力。
教学《指路》时，两名学生分角色表演了一名少先队员 给一位解放军指路，我随即变换角色，扮演一位家长问学生 到电脑办公室怎么走。这个生活情境的创设让同学们的参与 热情高涨，纷纷主动告诉家长。然而有些学生并没有说清楚， 于是我和同学们走出教室从不同的路线亲自到电脑办公室 走了一趟，学生在这种具体的生活情境中实践、体验、感受， 学会了与人沟通，学会了表达。除此以外，我还设计了“一 位外地游客来我市游玩，在打听新世纪广场怎么走”“一位 农村来的老爷爷问市高级中学怎么去”等情境。学生在这些 具体的生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力， 还丰富了生活经验，为学会生存奠定了基础，可谓一举两得。在口语交际课中，教师还可利用展示图画、讲故事、展 示成果、表演游戏、模拟生活等多种方法，为学生创设丰富 多彩的交际情境，在这样的情境中，学生会乐于表达，积极 思维，大胆交际 Www.DylW.NET