当今生物学课程建立的思考
当今生物学课程建立的思考 教学手段上的优势传统的教学模式 通常是教师将知识通过口头表述的方式传递给学生，但 这种模式在很大程度上依赖于老师的个人能力，这在一些较 难描述的原理和研究方法上不仅对老师来说是一种挑战，对 听课的学生来说也是一种挑战。而网络课程可以通过各种各 样的手段，包括文本、图像、音频、视频、动画等，最大程 度地利用和整合资源，使课程形象生动，让学生们更容易接 收那些枯燥的原理和方法。发育生物学网络课程设计网络课 程设计主要包括教学内容和支撑环境的设计。教学支撑环境 的设计是指对教学资源、教学平台以及在网络教学平台上实 施的教学活动的设计，它主要包括了教学方法的设计、评价 及反馈系统的设计和互动平台的建立。网络课程的设计要始 终围绕着“以学生为中心”的原则，不断发挥网络课程的开 放性、互动性和灵活性，为广大学生打造充满乐趣、机智的 学习环境。课程内容的设计网络课程内容的设计是至关重要 的一环。在设计内容时，需要根据每一章节的目标进行规划， 使内容与教学目标一致，主次分明，重难点突出。发育生物 学的内容根据研究对象的不同可分为动物发育生物学和植 物发育生物学，由于植物发育生物学研究得较晚，没有动物 发育研究得那么深入，动物发育生物学的很多理论和研究方 法可以被植物发育生物学所借鉴，所以发育生物学的主体内 容是动物发育生物学［3］。有些学者认为动物发育生物学的内容主要可分为动物个体发育模式、胚轴和器官形成以及 细胞分化的分子机制三个部分，其核心问题是讲述细胞分化 和形态发生的机制［1］。在讲到第一部分动物个体发育模 式时，我们要简单介绍配子形成、受精作用、卵裂、囊胚形 成、原肠胚形成的过程等内容，重点阐述这些过程中的相关 基因的转录与调控，以及在发育早期的各个阶段中不同物种 之间的差异。通过这一部分内容的学习，为学生初步建立发 育生物学知识基础，为以后进行细胞分化和器官形成内容的 学习做好铺垫。而内容设计应当主要围绕器官形成与分化这 个核心开展。在这一部分中，我们不仅要学习细胞分化、器 官形成、自主型发育和依赖性发育、细胞衰老、增殖这些概 念及其过程，还要重点掌握不同的物种在这一过程中的异同。最后一部分用分子遗传学的原理深入阐述细胞分化的分子 机制，在细胞分化的过程中，细胞中基因有选择性地表达导 致细胞分化，而这一过程是很复杂的，它的调控涉及到很多 转录因子以及细胞内的各种酶促反应。这也是学生们要掌握 的基础知识。通过这些内容的学习，使学生对发育生物学有 较为全面、深刻的认识。
当然，还可以以海胆、果蝇等作为材料进行实验。通过 这些实验的开展，充分调动同学们的学习积极性与主动性。
教学方法的设计网络课程是一种多元化的教学模式，它与以 往的常规教学模式具有很大的不同。网络课程内容可以通过 多种形式展现，主要以视频授课为主，在一些重难点上，尤其是在原理以及机制等难以描述的内容方面，需要借助动画 演示或flash的力量，如讲到各种动物囊胚层和三胚层的形 成时，利用flash可以更加清晰地让学生们看到细胞的动态 变化。利用超文本还可以突出知识体系中的重难点，并用热 字的形式对较陌生的概念进行解释，如讲到胚胎诱导这一概 念时，我们可以通过热字的形式对其进行标注，以纯文本的 形式加以解释。超文本链接既可以是纯文本的形式，也可以 是flash或动画的形式，如在讲到受精作用时，可以以热字 的形式，通过点击可以通过flash展示这一过程利用这些教 学方法，可以让学生更容易理解所学习的内容，使课堂更加 生动，激起学生们的学习兴趣，引导他们主动学习。交流平 台的设计学习是需要不断进行交流的。建立一个教师与学生， 学生与学生之间的交流平台是必须的。平台的建立可以及时 地为学生解答或讨论相关问题，这样不仅可以增长知识，还 可以促进师生之间的关系，使教学的氛围更加融洽。国内的 一些网络课程主要是通过电子邮件、电子公告栏等方式来进 行异步双向交流，但这种方法不能及时地对学生的问题进行 解答［5］。而国外已经发展成通过网上交谈室、电话会议 或视频系统进行同步双向交流。我们应该加以借鉴，以便扩 大交流平台，促进学生学习的热情。除此之外，邀请专家讲 座也是一种很好的交流方式，可以使学生能够了解现在发育 生物学的研究动态以及研究热点等。不仅如此，还可以链接 到一些发育生物学较为前沿的论坛(生物秀、生物谷等)和杂志(如Nature、Science、Cell等)，多了解这一领域的重大 事件以及相关的趣闻轶事。另外，还可以链接到世界各大名 校(如哈佛、剑桥等)的生物学论坛，及时了解这些学校在发 育生物学上的最新动态。只有这样，我们才能紧跟发育生物 学研究步伐。
评价及反馈系统的设计评价不仅仅是对学生学习情况 的检测，也是对网络课程设计情况的最有力的说明。我们可 以将评价的方式由单纯的考试，改为多方面的评价，如平时 作业的完成情况，与老师交流的积极性等，让学生更为积极 地主动学习。试题的形式也可以是多样式的，包括客观题、 问答题和实验设计等，使老师更加全面地了解学生学习的情 况。试题应该多偏向于开发学生的想象力和逻辑推理能力， 而不是单纯的记忆力类型的题目，以培养学生们的创新、分 析、归纳的能力，也可以脱离那些呆板枯燥的学习模式，让 学生能从试题中不断发掘自己的潜力。对测试情况，老师需 要及时反馈，给出适当的分析、评语。通过评价教师可以及 时地发现哪些学生在某些方面欠缺，并及时给予指导。
思考 从目前的配置来看，想要开设具有影响力的发育生物学 网络课程，有一些问题值得思考。首先，从国内的发育生物 学教学情况来看，需要培养一支信息素养高的年轻教师队伍， 避免网络课程设计与制作脱节［6］。教师具有较高学科水 平和教学经验，但是其网络课程并非由其本人制作而是由他人代为编写，这在一定程度上影响到了教学内容的呈现，这 样的网络课程设计容易偏离教育的整体目标及学生的需求。
第二，选择一本较好的发育生物学教材也是当务之急。目前 具有广泛好评的是山东大学张红卫教授主编的面向21世纪 课程教材《发育生物学》。根据实际教程的需要，可以作适 当的处理。第三，教学资源的收集和制作。教学资源的收集 和制作决定了网络课程的表现形式的丰富性，也决定着是否 可以激起学生们的兴趣。所以，这一环节很重要，需要有专 门的团队负责。总之，发育生物学网络课程的设计是一件很 精致的工程，它为课程的建设打下了基础，是至关重要的环 节。ChristineWolfe等［7］的ITD(信息、技术和教学方法) 模式已成功将课堂课程转换成网络课程，我们也可以结合这 一模式构建发育生物学网络课程。但是，教师在具体的教学 实践中应当注意每一个细节的设计，保证网络课程的质量， 始终要有以学生为中心的思想，构建出高质量的发育生物学 网络课程。