高职院校初等教育专业学生教学技能培养现状及对策研究
高职院校初等教育专业学生教学技能培养现状及对策研究 随着我国小学教育师资培养日趋高教化，高职院校初等教育专业成为培养 小学教育师资的重要基地，承担着培养高素质小学教育师资的重要任务。教学技 能是教师职业的核心能力，教学技能的培养则是教师教育的核心任务。本文以吉 安职业技术学院初等教育专业为例，对其学生教学技能的培养状况进行调查，研 究影响学生教学技能的因素，并提出改进学生教学技能培养现状的对策。随着我国小学教育师资培养日趋高教化，高职院校初等教育专业成为 培养小学教育师资的重要基地，承担着培养高素质小学教育师资的重要任务。教 学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任 务的活动方式，是教师最重要的专业素质之一，也是教师从教能力的重要组成部 分，更是直接影响教师人才培养质量的关键性因素。因此，对高职院校初等教育 专业学生教学技能的研究具有重要的理论价值和深远的现实意义。
本文以吉安职业技术学院初等教育专业学生作为研究对象，对其学生 教学技能的培养状况进行调查，获得教学技能培养的一手资料，总结影响教学技 能培养的因素，并在此研究的基础上，结合任课教师和学生的建议，提出改进学 生教学技能培养的策略。
我们自行编制了《初等教育专业学生教学技能调查问卷》，对吉安职 业技术学院初等教育专业学生进行了调查，对收回的问卷进行了统计分析，并对 部分教师和学生进行了访谈。
1 教学技能培养的现状调查 1.1 课堂教学内容较为丰富，教学方法较为灵活 问卷调查结果显示，60%的学生认为教师的教学内容丰富并与时俱进。
笔者通过对任课教师的随堂听课也发现，大部分教师的教学内容比较丰富，在讲 授理论知识的同时，能够向学生介绍一些先进的教学理念，播放一些教学视频， 激发学生学习的兴趣。通过对任课教师的访谈，笔者了解到对于一些理论知识， 如教育学知识、教学法知识等，教师采用的是讲授法，而对于一些教学技能的训 练，则通过小组演练、讨论的方式进行教学。在课堂教学中，教师应根据不同的 教学内容，将多种教学方法相结合，以提高学生学习的积极性，提高课堂教学效 果。1.2 教师乐于对学生进行课外指导 通过问卷调查发现，64%的学生认为教师对于学生教学技能的指导是 较为积极的，学生是满意的。除了专业技能课和教学法课上的指导外，学院每周 三还开设了特长班课程，给予学生专门的教学技能指导。
1.3 考核方式较为多样化 通过问卷调查发现，学院的考核方式多为平时成绩、期末考试成绩与 作品评价相结合、其次是期末闭卷考试和期末作品设计。对于理论课和基础课， 教师的评价方式多为期末闭卷考试，对于技能课和专业课的考核，教师则依据学 生平时的表现、学生在学习过程中上交作业的质量来综合评定学生的学期成绩。
可见，学院还是比较重视对学生进行过程性评价。
1.4 学生的教学基本功较好 小学教学技能从深浅不同层面可分为教学基本功和课堂教学技能。教 学基本功指教师自身扎实的知识水平和基本教学技能。学院对于初等教育专业学 生教学基本功的训练非常重视，除开设师范院校常设的知识技能课和实验课之外， 还开设了《普通话》《书法》《美术》《音乐》等课程，并在每周三下午开设特 长班课程，安排教师专门指导，侧重发掘学生的特长潜质。对学生进行三笔字、 音体美的考核，安排相关教师对学生的教学基本功掌握情况进行评定，对合格者 颁发合格证书。此外，学院还举办校园文化艺术节，开展各种专业技能比赛，如 “讲故事”比赛、“三笔字”比赛、“简笔画”比赛、“钢琴弹唱”比赛等等，对优秀者 颁发荣誉证书。通过访谈，笔者了解到大部分学生的动手能力都比较强，三笔字 水平都能达标，普通话达到二级乙等水平，有的学生甚至达到了二级甲等水平。
同时，学生还具备了一定的音体美功底，能写能画，能歌能舞，能适应今后教学 工作的需要。
1.5 存在的问题 1.5.1 从问卷调查结果可以看出，教师的教学方法尚存在问题 问卷调查结果显示，有36%的学生认为教师的教学方法单一，甚至有 18%的学生认为有的教师上课时只是照本宣科，没有结合学生的实际来进行教学。
还有28%的学生认为教师的教学内容枯燥，12%的学生认为教师的教学内容陈旧或者脱离实际。
1.5.2 学生的课堂教学技能有待提高 笔者通过观察和访谈发现，初等教育专业学生由于没有教学经验，在 实习的过程中暴露了很多问题。例如，不会根据教学内容釆取适当的导入方法， 不能很快抓住学生的注意力并激发学生的学习兴趣，讲解不能突出教学的重点难 点， 教学内容不熟悉，教学环节不清晰，组织教学和驾驭课堂的能力差。问题 出在学生身上，但它反映了教师教学上存在的问题。
2 影响教学技能培养的主要因素 有因才有果。要解决在学生教学技能培养中存在的问题，就得先找出 影响学生教学技能培养的主要因素。经过分析，笔者认为主要有如下几点：
2.1 学院开设的理论课程较多，技能课程较少 在学院的课程设置中，多以理论知识讲解类型的课程为主，缺乏对学 生实践操作层面的锻炼与培养。笔者在对学生的访谈中了解到：学院开设了很多 基础的专业性课程，学生学得泛而不精，缺乏扎实的功底。教学技能课则主要是 教学法课，且一般在实习前的一个学期开设，只开设一个学期，课时太紧，学生 教学技能的实践机会很少。
2.2 教师教学水平参差不齐 通过问卷调查和访谈，发现现有教师教学水平参差不齐，学生对任课 教师教学水平的满意度不高。一些老教师的教学经验丰富，教学内容比较充实， 在讲授基本理论知识同时会结合以往的教学经验，列举很多往届学生的问题和案 例， 教学形式多样，更注重通过实际的训练让学生习得各项教学技能。但有的 年轻教师刚参加工作，虽然教学热情很高，但教学经验不足，对基础教育的了解 也不多，主要以讲授课本上的理论为主，并没有案例分析和结合学生的实际，教 学内容枯燥，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高。
2.3 学生教学技能训练少，教学实践的机会少 学生的教学技能较弱的主要原因就是技能训练不足，上讲台的机会少， 接触小学教学实践的机会少。首先，课堂教学技能训练的时间不够。课堂教学技能的训练，基本上都是在开设学科教学法课程的一个学期内进行，课时紧，班级 学生人数多，每个学生训练次数很有限，有的学生一个学期只能轮到一次机会。
其次，虽然学院将教育见习列入教学计划内，但见习时间短，形式单一。有些见 习单位对于见习工作也不是很配合。有些小学教师发现有见习生来听课，就布置 学生做练习或试卷，学生没有实际锻炼的机会，见习后也很少进行交流。
2.4 学生学习目标不明确，学习动力不足 调查问卷显示，初等教育专业学生中有61%的学生愿意当小学老师， 35%的学生认为不确定是否将来会从事小学老师的职业，还有4%的学生明确表 示不愿意当小学老师。因此，这就导致一部分学生学习积极性不高，学习动力不 强，对教学技能训练缺乏热情，这也是影响教学技能培养的因素之一。
3 改进初等教育学生教学技能培养的对策 通过调查、分析，笔者认为对初等教育专业学生教学技能的培养可以 在以下几方面进行改善：
3.1 对学生开展思想教育，调动学生进行教学技能训练的积极性 学生是教学技能训练的主体，是训练成果的最终体现者。只有学生主 动积极地掌握相关基本理论，自觉地进行经常性的练习，在练习中自觉地去深化 技能，最终才能把教学技能内化为自己的专业素养。所以在教学技能训练的组织 实施过程中，要向学生开展相关的思想教育， 激发学生的积极性， 让学生意识 到教学技能训练的重要性，端正学习态度，主动自觉地投入教学技能训练，为把 自己培养成合格的人民教师而努力奋斗。
3.2 优化课程设置，课堂内外相结合 合理的课程设置是初等教育学生教学技能训练的基础。理论课程主要 培养学生掌握系统的专业理论知识，提高学生的专业理论素养，为职业技能训练 奠定坚实的理论基础。技能课程是培养学生教学技能的核心课程和专门性课程， 主要通过练习和实训培养学生的教学技能。课程的设置应将理论课程与教师教学 技能训练紧密结合，系统地培养学生教育教学的能力。同时要注意某些课程的层 次性和学习时间的安排，应尽早让学生参与见习、实习活动，让学生做到理论与 实践有机结合，课堂内外相结合。3.3 任课教师要提高自身的教学水平，采用多种教学形式进行教学 通过调查问卷发现，在学生心目中，一堂好的教学技能课的标准是教 学环节清晰，环环相扣;教学内容组织合理，方法灵活多样;教师讲授准确，专业 知识扎实;学生广泛参与，师生充分交流。所以，任课教师要努力提高自身的教 学水平，采用多种教学形式进行教学技能的教学，切实指导学生进行教学技能训 练。首先要注重理论联系实际，在课堂教学中可以通过采用案例教学、情境教学 等教学方法，将理论知识与小学的教育教学实际、尤其是新课改联系起来。其次， 要采取多样化的教学方法，如示范法、分小组演练法、讨论法等，提高课堂教学 效果。
3.4 加强对学生教学技能的训练和指导 在课堂教学中要加强对学生教学技能的训练，多给他们上台讲课的机 会，同时，课堂外的培训和见习实习机制也应得到加强。要加强见习指导，提高 见习质量，让学生充分利用到小学见习的机会，了解基础教育和小学生的特点。
学院还应提前做好实习的准备工作，实习期间，加强实习带队教师指导巡查力度， 帮助实习生及时发现问题并解决问题，确保实习的有效实施，从而进一步强化学 生教学技能的训练。此外学院还应采用校内、校外一体化的教学模式，加强与小 学的联系，聘请小学的一线教师担任教学技能的指导教师，把小学教师请到课堂， 或者举办讲座，系统地讲解小学课堂前后的工作，可以加深学生对小学教育的了 解，亲身聆听一线教师的经验和总结，更有利于学生学习小学一线教师课前如何 备课以及课后如何对学生进行评价，能更好地促进学生综合教学技能水平的提高。
3.5 建立多元化的考核机制 初等教育专业学生教学技能的考核应该改变传统的以理论考试为主 的考核方法，注重综合性的技能考核，建立多元化的评价机制，从而全面考查学 生的课堂教学能力。学院应先制定学生技能考核标准，采取单项考核与综合考核 相结合，理论考核与实践考核相结合，过程考核与终结考核相结合的多种评价手 段，在教学技能各个环节的训练过程中，关注每一位学生的成长，建立学生教学 技能档案袋，将学生训练过程中的每一点进步，每一次成绩都通过作品展示、考 核记录单等多种形式记录在案。此外，还让考取各种教师职业技能证书、取得达 到规定要求的等级证书、在院级以上教学技能大赛获奖的学生，以证代考的方式 免考，从而有效激发学生的教学技能训练。4 结语 教师是一种专门职业，要胜任这种专门职业，必须掌握专门的技能， 经过专业技能的训练。高职院校作为小学教师的培养基地，必须重视对学生教学 技能的训练，提高初等教育专业学生的教育实践能力，为国家培养优秀的小学教 师，促进教育事业的发展。
作者简介：刘璇(1984-)，女，江西吉安人，吉安职业技术学院公共基 础课教学部英语教研室主任，讲师，教育硕士，主要研究方向：英语教育教学研 究。