多媒体对小学数学教学的实用性
多媒体对小学数学教学的实用性 一、突破重难点，培养学生观察能力 多媒体的运用能使知识生动形象，易于突破重点和难点， 培养学生的观察和思维能力。多媒体技术的出现和运用，使 教学过程显得生动、形象。它可以让学生有身临其境的感觉， 使抽象教学变为直观教学，消除抽象式教学给学生思维上带 来的混乱，引起学生更强烈的主动思维意识。例如，《24时 计时法》一课的重难点是“用24时计时法表示时刻”，“普 通计时法”和“24时计时法”区分度不大，学生不容易分清 楚。针对这一情况，笔者运用多媒体课件演示时针在钟面上 走，从而得出1日=24小时，接着在钟面上拨出上学、吃饭、 放学和睡觉的时间，让学生识别，并说明“普通计时法”一 般要指出是上午、中午、下午、晚上。在学生初步认识“24 时计时法”后，课件出示主题图，让学生猜测21：00是普通 计时法的几时，并说明理由。接着笔者课件演示，得出24时 计时法的概念。最后投影出示教材第52页的钟面，让学生观 察并思考回答以下问题：钟面与日常所用钟表有什么不同？ （钟面上有内、外两圈）外圈的数表示什么？（时针走第二 圈时所对应的是24时计时法的时刻）外圈和内圈的数有什么 关系？（外圈的数和内圈的数相差都是12）教师把钟拨到下 午1时和下午3时，让学生用24时计时法分别表示。学生通过 观察操作和讨论交流，得出：只要用“普通计时法”的时刻 数加上12就能用24时计时法表示这一时刻。学生在细致观察和认真学习中，突破了重难点，培养了观察能力。二、开展启发性教学，促进学生思维的发展 小学生的思维以具体形象思维为主，在教学中，教师应 根据小学生的这一思维特点，运用多媒体，为学生提供丰富、 新颖的视觉形象，为学生创造动脑、动手和动口等多种学习 机会，使学生由感性认识上升到理性认识，其思维由形象思 维向抽象思维过渡，从而促进学生思维的发展。例如，在教 学《面积单位间的进率》时，笔者让学生做好相关学前准备：
回忆学过的长度单位，它们之间的进率是多少，还学过哪些 面积单位？笔者把这些内容设计成课件。在探究新知时，笔 者先通过课件出示边长是1分米的正方形，让学生求出它的 面积：1×1=1（平方米）。接着把正方形的边长平均分成10 份，1份是1厘米。这个正方形的边长也可以看做是10厘米， 按边长是10厘米再计算这个正方形的面积：10×10=100平方 厘米。让学生观察两次求正方形面积的计算过程并说说发现 的规律。（1平方分米的面积和1平方厘米的面积是相等的。） 课件出示：1平方分米=100平方厘米。引导学生根据前面学 习的经验推出1平方米=100平方分米。课件把面积单位的进 率板书补充完整。再出示“长度单位间的进率”和“面积单 位间的进率”一于课件上，让学生进行对比，启发学生找出 它们之间的联系。（当相邻两个长度单位间的进率是10时， 相应的面积单位之间的进率就是100。）学生在学习中思考、 发现问题，进而找到解决问题的方法。40分钟的学习过程使学生体会数学多变的乐趣，感受到思维的无穷力量，从而促 进学生思维的发展。
三、改革教学方式，促使学生系统掌握知识 归纳整理是数学教学中不可缺少的教学环节，传统的归 纳整理方法基本上是应付式的，能完成的教学任务很少。而 使用多媒体课件进行教学能省时省力，学生对知识的归纳整 理也比较完整，掌握比较牢固。比较、整理、归纳等方法是 数学教学的有效方法，比较、归纳和整理每章节、每一单元、 每一册的知识，能使学生掌握不同的概念，区别知识点之间 的联系，使学生系统地掌握知识。运用多媒体进行教学，能 直观展示相关知识的对比，有效地归纳整理知识，达到知识 系统化。为了达到预期的教学效果，教师应根据教材设计一 整套课件，使教学内容清晰、有条理地展现在学生面前。例 如，在《量的计量》总复习课中，笔者运用多媒体课件，出 示某一位同学写的一篇日记，这篇日记里多处用错单位名称。
接着课件集中展示所有的计量单位，但没有按顺序排列。笔 者提问：今后该怎样用这些单位名称才不会出错呢？学生就 会想到统一把这些单位名称归入到长度单位、时间单位、质 量单位、体积单位等，同时还归纳出这些单位间的进率。出 乎笔者的预料，学生整理得很完整，如时间单位，他们整理 出世纪、年、月份，分出大月小月，特殊月、上中下旬，具 体的天数和时分秒等。最后笔者把整理得较好的作品展示给 全班学生看，大家互相评价。这一教学体现了教师引导，学生自主探究、合作交流的学习方式。多媒体的运用有利于学 生对知识进行归纳和整理，有利于学生掌握系统而全面的知 识。
四、缩短学时，提高教学效率 多媒体的运用能缩短学时，增大教学容量，及时反馈信 息，提高教学效率。在教学中，教师总觉得教学时间不够用， 完不成教学任务；
学生感觉时间不够用，作业写不完。若利 用多媒体课件演示进行教学，能够缩短学生接受知识信息的 时间，相对增加了课堂上练习的时间。例如，在教学三年级 人教实验版上册《口算》时，笔者用多媒体课件呈现书中邮 递员送报纸、送信的情境。师问：从图中你看到什么？能给 同学们讲讲吗？生：清晨，邮递员叔叔正在挨家挨户地送报 纸，有一位叔叔非常关心地问邮递员：“你每天要送多少份 报纸？”邮递员说：“我平均每天要送300份报纸和60封信。” 笔者提出问题：邮递员3天、10天、30天分别要送多少份报 纸？运用多媒体课件引导学生列出算式：300×3、300×10、 300×30，主要口算两道整百数乘整十数。让学生根据以前 学过的口算方法，小组讨论、探究，从而算出得数。最后笔 者归纳总结，并以可见的形式板书，加以评价，方便全体同 学了解不同方法的口算过程。整个内容从复习旧知、探究新 知到课堂巩固练习只用了15分钟，大大缩短了教师教学和学 生学习的时间。可见，多媒体教学，可以充分利用每一分钟， 让学生接受更多的教学信息。总之，将多媒体运用于小学数学课堂中，教师必须从教学系统的整体出发，认真研究如何 恰到好处地运用多媒体技术，不断改进教学设计和教学方法， 从而激发学生的学习兴趣，促使学生思维的发展，培养学生 主动学习和运用知识的能力。