体验教学在德育课堂中实践
体验教学在德育课堂中实践 体验教学在德育课堂中实践范文 法国南部一向以盛产葡萄而闻名，葡萄种植园的园农们 为了把成熟的葡萄早点卖出去，将摘下的葡萄堆放在路边， 招徕过往的游客和顾主。尽管他们精心准备，人也累得疲惫 不堪，却很少有人问津。与此相反，在另一个葡萄园里，前 来买葡萄的人则络绎不绝。原来，经营这个葡萄园的老妇人， 有着与众不同的经营方法，想买葡萄的人只要在院子门口放 上五个法郎便可进园随意采摘一篮葡萄，她无需自己劳作， 只准备一些篮子在门口收钱便了事，然而她的生意特别红火。老妇人之所以生意红火，正是由于她抓住了游人的参与 心理，体验生活、享受成功的心理。这是给我们教育者一个 启示：让学生参与教学，体验成功喜悦。体验是在相应的情 景和学习活动中，获得知识、情感、方法、能力等一体化的 真实感受，体验过程是一个情感的过程，通过感受、感动和 感悟来进行，不需要以知识作为起点和归宿，也不需要有连 贯的逻辑，不用环环相扣的推理来展开其内容，更不需用理 性的缘由说明其中奥妙。体验教学可作以下几方面尝试。
一、学会赏识学生，让学生体验到成功的喜悦 美国心理学家詹姆斯说过：人性最本质的愿望就是希望 得到别人的赞赏。赏识体现了对人的差异的承认，对人的人 格的尊重，也就是要以人为本。赏识学生，就是要用赞许、 欣赏的目光去关注学生的每一点进步。最新研究表明，每一学生都有成才的潜能，学习成绩差，往往并不是由智力水平 造成的，而是自信心、意志力等非智力因素造成的，这就要 求我们的教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，并不断加 以培植，树立学生的自信心。正确运用瓦拉赫效应，寻找学 生智能发展的最佳点，克服刻板效应，欣赏每一个学生。
1.捕捉学生身上的“闪光点” 每个学生的知识、能力程度不尽相同，教师要尽力发现 学生身上的“闪光点”，并加以发扬光大，让学生体会成功， 从而培养其自信心。日本著名小提琴教育家铃木镇说：在孩 子们的身上，存在着不可估量的潜能，只要抛弃错误的教育 方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长。
因此，教师在教学中要根据学生实际的知识水平和能力，努 力寻找每一学生的的“闪光点”。要知道你的教鞭下有瓦特， 你的训斥中有牛顿。要肯定学生的每一点进步，给予他们更 多的关注、认可、鼓励和微笑；
要相信每个学生都有善心， 相信每个学生都有潜能，相信每个学生都会改变，相信每个 学生都会成功，帮助学生扬善取长。
2.尊重学生个性差异 个性发展是创造性发展的基础。受传统教育思想和应试 教育的影响，我们在重视学生共性教育的同时，却忽视甚至 扼杀了学生的个性发展，这不利于素质教育的推进。因而在 教学中，以学生的个性为着眼点，把学生的个性差异看成是 一种可供挖掘的创新资源，尊重它、保护它、发展它，为学生的个性发展创造宽松和谐的环境。允许学生有标新立异的 构思、与众不同的见解、超乎寻常的答案、别出心裁的想法， 不拘泥于标准答案，寻求答案的多样化。教学要适应不同层 次学生的水平和需要，根据不同学生提出不同目标和要求， 因材施教、分层教学，使不同层次的学生都能有所收获，都 有机会获得教师赏识。
二、发挥学生主体作用，让学生参与教学 叶澜同志说过：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有 师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有 助于新人的培养和教师的成长。只有让学生参与教学，才能 使课堂焕发出生命的活力。
1.让学生自己去发现探索 波利亚认为：学习任何知识的最佳途径都是由自己去发 现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在 规律、性质和联系。教学过程中应该尽可能多地让学生们参 与到知识探究的过程中来，让他们一同感受、理解知识产生 和发展的过程，给学生创设探索的计划。在教学“国家宏观 调控”的课程时，笔者采用了这样的教学方法：让学生搜集 自1996年以来，国家连续下调银行存贷款利率的背景材料及 下调存贷利率后所带来的影响，然后让学生分析说明宏观调 控的必要性。通过搜集材料分析，学生得出了一个共同结 论：国家利用经济手段进行宏观调控，促进了国民经济的协 调发展。著名教育学家布鲁纳说：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的 主动参与者。所以在课堂上，也要让学生自己去发现、探索， 以此来激发学生的学习热情和欲望。
2.优化教学形式，实现教学互动 研究表明，充分的教学交往是学生主体性发展的重要途 径。通过交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争、 合作中体验到成功的快乐，为学生提供展示与表现自己的能 力、个性的机会和场所，通过小品、现场采访、辩论等方式， 发展学生的创造力。课堂讨论是增加学生交流、师生平等探 讨的有效方法之一，在讲到一分为二看问题时，我们可以做 这样一个尝试：首先，笔者选择了“如何看待中学生网上冲 浪”这个辩题；
其次组织辩论，中间穿插观众的评价及看法；
最后，教师总结、点评、评选最佳辩论手和观众。由于辩题 选择既保证了一定的难度，也符合学生的年龄特点和知识基 础，又具有时代性和趣味性，是学生极感兴趣的话题，因此， 整堂课气氛活跃。既调动学生的参与积极性，又加深对上网 优劣势的理解，澄清思想认识上的模糊观念。我们应充分挖 掘学生学习的潜力，让他们经过探索发现，进行创造性学习， 从而使每个学生都有一种持续学习的欲望。
3.开展社会实践调查活动 实践出真知，实践增才干。通过广泛的社会调查和资料 分析，深入研究社会现实问题，让学生在实践中去感受、感 悟和思考。通过对农民家庭收入情况的调查，“黄金周”等假日经济的分析，地方保护主义、生态环境等社会调查活动， 不仅可以提高学生的社会活动能力和实践能力，而且加深了 学生对课本知识的理解，激发起社会责任感和使命感。
三、改革评价方式，激发学习热情 评价是调控教学、改进教学的重要手段，通过评价可以 准确地把握学生的变化，有利于更有效地做出对学生进行最 佳的教学抉择，通过评价可以激励学生发挥特长、发展个性。
1.确定合理的评价标准 单纯以学分高低评价学生的方法会挫伤一部分人的学 习积极性，更谈不上促进学生思维能力的可持续发展。为此， 教师应创设条件，让学生体验成功，为学生确定切合实际、 能够通过努力达到的目标，目标的制定不可过高，要充分考 虑学生的知识水平和心理承受能力，以跳一跳能摘到桃子为 宜。让其初尝成功滋味后，再加大难度，这样教师可以引领 学生，拾级而上，不断挑战新的压力，取得新的成功，激发 学生的成就感，培养学生学习兴趣。
2.选择不同的评价方式 课堂教学中，我们应尽量采用有利于激发学生思维、促 进思维能力可持续发展的多元化考核方法，既要评价基础知 识、基本能力的掌握程度，又要评价学生在课堂教学中的参 与度；
既要评价学生答案的正确性、开放性，又要评价其思 维过程给我们的启示。精彩的演讲、善辩的口才，高质量的 社会调查和手抄报等都应作为评价内容。全方位、多角度的评价，使学生能时刻体验成功。不积跬步，无以至千里，不 积小流，无以成江海，在每一声鼓励、每一种指引、每一句 启发、每一个肯定中都会促进学生思维能力的持续发展。