专业专业核心课程学前教育论文
专业专业核心课程学前教育论文 1学前教育专业专业核心课程实践教学模式的适用性 学前教育专业学生必须具备8项技能:普通话、三笔字、 教学简笔画、幼儿园环境创设、幼儿园教育活动设计与组织、 音体美舞、幼教英语、现代教育技术。在教学活动设计、教 学目标的确定、教学内容的选择以及教学方法的选用上,都 要考虑学生所掌握的技能应是当今时代要求和社会需要的, 应使学生学有所获、学有所用。2.3学前教育专业专业核心 课程实践教学模式的情景性 2情景设计常常是现代教学的中心内容,新课程与幼儿 园活动 设计的多媒体课件更需要情景与主题的多样性。在教材 内容的组织中,根据不同的内容,教材的情景大致可以分为 认知情景、审美情景、道德情景和综合情景。情景与教学主 题密不可分,这就要求教师根据教学内容的特点来创设适宜 的情景,以承载特定的教学主题。3学前教育专业构建专业核心课程实践教学模式的要点 3.1建立学前教育专业专业核心课程的反馈模式 在实践教学中应该尊重学生在学习和实践上的主体地 位，以完整的体系和协调的机制来观察、评定学生对学前教 育专业专业核心课程的掌握情况，并将形成的结论与评价全 面交付学生，使学生通过学前教育专业专业核心课程实践教 学形成学习――实践――评价――反馈的循环逻辑链条，让学前教育专业专业核心课程的实施更为有效，使学生对学前 教育专业专业核心课程的掌握更为彻底，从意识上和能力上 做到对学前教育专业学生全面发展的促进。
3.2建立学前教育专业专业核心课程实践教学的微格训 练模式 学前教育专业专业核心课程的开展应该利用多媒体技 术的直观性、针对性和客观性优势，进行辅助教学，可以在 核心课程实践教学过程中应用录摄设备和多媒体采集系统 记录学生在实践教学中的细节与过程，然后与教学和指导教 师一道观看形成的资料，针对录像、音频的分析和研讨找出 实践教学中学生存在的问题与缺点，形成改进实践方法的策 略和方案，如此循环、大量训练直到学生掌握学前教育专业 专业核心课程内容，达到课程要求的目标和任务位置。
3.3建立学前教育专业专业核心课程实践教学的交叉模 式 交叉模式是以学前教育专业学生得到专业资格为“经 线”，以学前教育专业学生知识成长为“纬线”相互交叉的 信息学前教育专业专业核心课程的教学模式，交叉模式的一 项重要目标是通过学前教育专业专业核心课程的教学来让 学生获得专业资格证书和学历文凭，使学生得到社会的承 认；
交叉模式的另一项重要目标是通过学前教育专业专业核 心课程教学和各类研修培训来提高学生的专业能力，使学生 能力得到提升。在交叉模式中要做到双重目标的共同建设，通过实践教学将两个侧重点统一在一起，深层次地提升学前 教育专业学生专业核心能力与素质。
3.4建立学前教育专业专业核心课程实践教学的多元化 模式 在学前教育专业专业核心课程实践教学过程中应该注 意学生在学习能力、兴趣和基础等方面的个体差异，要从实 践教学的内容和要求入手抚平这一差异，使不同的学生在学 前教育专业专业核心课程实践教学面前获得统一的平台，进 而实现差异个体的共同发展。在学前教育专业专业核心课程 实践教学中应该将内容适当地延伸和深化，以多种形式、多 元化的时间活动为学生提供不同要求、不同层次的要求与目 标，使实践教学的形式灵活多样，多个维度、多个层面地促 进学生发展。在多元化实践教学中，相关教学要素要相互渗 透，相关教学内容要相互穿插，相关教学目标要相互支撑， 使教学真正成为有地的、多元的统一体和综合体，在充分体 现教师教学特点和能力的基础上，全方位地促进学生认知水 平、知识结构、能力素质的有效提升，为学前教育专业学生 长远发展和专业核心课程实践教学的提升创新出新的模式 与方法。