三生教育与心理教育的实用性
三生教育与心理教育的实用性 1“三生教育”与“心理健康教育”现行教学模式分析 ―――以保山学院为例 1．1教学现状分析 保山学院“三生教育”课程为新生必修课，采用阶段式 集中教学的方式进行。即只对新生开设，以专题形式进行， 每学期一个专题，共两个主题;课程结束采用开卷考查的方 式评定学生成绩;成立专门的教研组，教师集中备课，统一 批改考查试卷;教学形式为课堂教学，以讲授法为主。“心 理健康教育”采取必修课与选修课相结合的方式，按教材实 施教学，每周2课时，共计36课时，一学期完成;必修课对新 生开设，选修课则不限年级;课程结束采用闭卷考试或开卷 考查的方式评定学生成绩。教师归属专门的教研组，教师独 立备课，独立完成试卷批改;教学形式为课堂教学，以讲授 法为主，配合适当课堂活动。1．2教学效果分析 通过采用座谈会的方式及对学生进行随机抽样调查，多 数学生对“心理健康教育”课程反映较为积极，普遍认为贴 近自己的实际，对个人学习生活有指导作用，实用性强，不 枯燥，只是个别内容宏观性太强，缺乏针对性。相比之下， 学生们对“三生教育”课程的反映消极，认为内容单一，教 学时间有限，并不能够真正领悟生命、生存、生活教育的真 谛，加上不存在学习压力，多数人对其并不重视，混课现象严重。
1．3教学弊端分析 现行的“三生教育”和”心理健康教育”是两种平行的 教育，不同的授课教师，相同的学生群体在不同的课堂时间 分别进行。两种教育都要开展却困于教学时间、教学资源不 够分配，于是乎许多高校往往采取压缩教学内容、增加额外 的教学时间和要求学生自学的方式完成。由于一些知识点雷 同、业余时间被占用的因素造成了学生学习的倦怠，以致出 现了学生对这两种教育从思想到行动都以敷衍了事的态度 面对的不良现实。如此一来，不但未能引发学生的积极思考， 反而使学生把这两种教育当成负担，从而丧失了学习的意义。
2“三生教育”与“心理健康教育”的渗透教学的可行 性 “三生教育”和“心理健康教育”从地位上来说同样重 要，侧重点各不相同。对于当代大学生来说，从生命、生存、 生活的角度去获取相关的知识、信息和技能是必要的，热爱 生命、学会生存并积极生活这对他们的一生大有裨益;与此 同时，健康的身心也不容忽视，这也是“三生教育”得以保 障的前提和基础。既然两种教育都是操作性的实用教育，又 有相通相似之处，考虑双管齐下应该是一个好方法。对“三 生教育”与“心理健康教育”的相通知识进行融合捆绑的渗 透式教学，既能够节约教学成本，提高教学效率，亦可以强 化教学效果，从而实现学生从两种教育中都受益的教学期望。2．1整合教材 目前，绝大多数大学生心理健康教育教材都是从心理学 角度建构教材内容，从心理学角度提出解决方案。而实践证 明，大学生心理问题的产生以及极端后果最终都归结为生命、 生存、生活问题。如果尝试以“三生教育”的体系编撰教材， 既是对开展“三生教育”的呼应，也是对心理健康教育的创 新，更是对心理健康教育规律的正确反映［5］。
2．2整合教学内容 “心理健康教育”的主要内容包括角色转换和适应、生 涯规划与专业发展、学习方式转变与同伴互助、人际交往与 社会实践、恋爱、婚姻与性、择业与就业等，这些都可以在 “三生教育”中找到归属。例如生命教育的部分，可以设置 生命价值与责任、禁毒防艾、感恩教育、性健康教育等内容;
生存教育的部分，可以设置环境适应、自我意识、生涯规划、 挫折应对、情商培养等内容;生活教育的部分，可以设置学 习、人际交往、恋爱、择业与就业等内容。这样一来，二者 就真正互相融合了。
2．3整合教学资源 一旦内容实现整合，教师、教室、教学时间等教学资源 也都能得到整合。这样做的好处首先是节约了教学成本，提 高了教学效率，同时避免了教师的重复教学和学生的累赘学 习，也真正把教学落在了实处。
2．4整合教学方式受历史和渊源的影响，“三生教育”的教学方式更加宏 观，理论性更强，相比之下“心理健康教育”更偏重应用性 和实践性。通过整合，我们可以以课堂教学为主渠道，辅之 以实践活动，做到显性课程与隐性课程相结合、知识传授与 亲身实践相结合，从而提高学生的学习兴趣和学习热情，使 其积极主动地参与到自我提升的过程中来。总之，“三生教 育”和“心理健康教育”是互为一体的，渗透式教学是一个 必然的趋向，我们应该通过不断的摸索与实践，更好地开展 和落实两种教育，让学生受益终生。