高职高专医学检验技术专业临床检验基础教学改
高职高专医学检验技术专业临床检验基础教学改 相关合集：医学检验论文 相关热搜：医学检验 医学检验技术是一门实践性很强的专业，要求学生不仅具备扎实的理论基 础，而且掌握各种基本操作技能。临床检验基础是医学检验技术专业学生的必修 课之一，亦是众多专业课中最重要的一门课程。目前，传统的临床检验基础教学 模式已经不能满足现代教学需要。本文对临床检验基础课程教学体会进行了总结。1优化教学内容 1.1临床检验基本技术课程的开设 临床检验基础是第二学期才开设的课程，前几届学生反馈，如果前期 学习一些基本实验操作技术，对新学期临床检验基础课程的学习会有很大帮助， 可以更好地进人实验状态,而不是在开展新的实验项目时,把有限的时间耗费在了 解基本技术操作上。因此，本教研室编写了校本教材《临床检验基本技术》，并 且在学生人学初即开设此课程。该课程教授的内容有：移液技术(移液管及微量 吸管的使用）、离心技术(离心机的使用）、光谱分析技术(分光光度计的使用）、 显微镜的使用及维护、血液标本采集技术(静脉采血法和末梢采血法)与染色技术 (瑞氏染色)。学生通过第一学期对上述项目的接触及练习，第二学期上临床检验 基础实验课时操作都比较熟练，容易上手。
1.2改变传统PPT的制作方法，激发学生学习兴趣 传统的教学方法常以填塞方式引导学生按部就班地接受教材内容,且 一部分教师制作的课件也较为粗糙’常把课本内容一字不漏地照搬到PPT上，甚至 利用扫描仪将课本内容复制粘贴到课件中。如今是一个网络无处不在的时代,而 我们面对的学生均是“90后”,他们反感沉闷的教学氛围及千遍一律的、毫无变化、 毫无新意的教学方法。因此，本教研室对课件制作方法进行改进，不再照搬课本 原文，而是将重要的知识点罗列出来,再配上与内容对应的有趣的QQ表情、动画 等。这样就使得课件非常生动，重点突出，更吸引学生的注意力。例如:在讲解“尿 液一般性状”章节中的“尿量”时，介绍健康成人的尿量为1-2IV24h。制作课件时, 为了强调1~2L的容量，弹出常见的家庭装绿茶罐子的图片，把具体的数字量化、形象化。讲解结核性脑膜炎脑脊液呈毛玻璃样微浑时，我们通过各种渠道均未捜 索到毛玻璃样微浑的脑脊液图片,索性在课件中插入毛玻璃的图片，直接加深学 生感观认识。
2强化实验教学 2.1合理分组，充分利用资源 本专业还招收高职单招的学生，此类学生医学基础较好，尤其是检验 相关操作经过临床实习已十分熟练。因此，在实验课分组时将其安插在其他学生 中间,实验课时让其对其他学生进行相应的指导和示教。例如:在教授静脉采血方 法时，虽然学生看过教师示教，但是操作时仍难免紧张，而教师也很难顾及到每 一个人’而此时各组高职单招学生的指导和帮助则能使课程进展顺利，节约时间。
2.2重视实验标本的采集及制备 为了让学生看到阳性表现，实验标本均来源于本地区两家三甲医院。
学期初,根据课程进度安排，实验员与医院检验科相关负责人联系,收集相应的标 本。若标本不够理想,亦会人工制备阳性标本。例如，开展“尿液有形成分镜检” 实验时,实验员会在尿液标本中滴加血常规标本以便学生更好地观察尿中红细胞 形态;“磺基水杨酸法测定尿蛋白”实验时，实验员会制备5种不同浓度的标本，展 示从阴性到阳性的梯度变化。
2.3应用PBL教学法 PBL是以问题为中心进行学习讨论并达到解决问题目的的一种教学 方法m。它是一种新的临床医学教育观，在之前学习的相关实验操作均已熟练掌 握的基础上，以学生为主体，教师为引导,在对实际问题的研究和讨论中，加强 对学生实验能力的培养,提高其对临床疾病的诊断能力，而不是停留在只会做实 验不会分析的阶段。例如，课前教师从附属医院搜集并整理典型的化脓性感染患 者标本’力求临床资料来源真实、内容详尽，包括病例、各项检査报告单和血涂 片等。将学生进行分组,教师以多媒体课件的形式演示给学生，并确定讨论基本 框架，引导学生沿着正确的思路进行讨论。按照疾病诊断步骤，例如，此患者的 重要临床表现及体征是什么？有价值的辅助诊断是哪些？血常规及血涂片有哪 些异常？确诊该疾病临床上尚需进一步检查哪些指标？并要与哪些疾病进行鉴 别诊断学生分组自由讨论并上机操作血常规检查及观察血涂片，之后，每组派代表发言，其他组员补充，最后再由教师归纳总结。利用PBL教学法将相关理论知 识与临床病例相结合,不但提高了学生解决问题能力和自主学习能力,而且要求教 师具备丰富的专业知识及较强的综合能力，如病例的选择、问题的拟定、激发学 生兴趣等能力。
3全员听课,严把教师关 为了促进课堂教学质量和教师教学水平提高，教研室全员一学期需互 相听课两次。其中，青年教师每学期至少听课10次，共20学时，并做好相关记录 以备査验。通过听课以他人之长补己之短。
4举办技能大赛 第二学年末,即实习前举办临床检验技能大赛。为了调动学生参与积 极性,取消自愿报名赛制，要求全员参加。参赛人员及比赛项目由比赛当天观摩 的校领导通过事先准备好的名单现场抽取。避免了以往参赛选手均是班级表现突 出的学生,大大激发了学生的参与积极性，化被动为主动。实验室晚上和周末对 外开放,均能看到学生练习的身影,真正做到以赛促练，为临床实习做准备。
5改革考核内容及模式 学生期末成绩由3部分组成，即理论考核成绩（占50%)、实验考核成 绩(占35%)和平时成绩（占15%),可避免学生为得高分而只背书本知识不重视操作 及平时作业书写的问题。实验考核侧重考査学生动手能力、实验习惯以及应用所 学知识分析问题的能力。例如以往考细胞形态知识点时,均是教师找好细胞’学生 分组轮流辨认,导致后面的学生多半已知道考核内容。为此，我们改变考核模式， 由学生找细胞，在规定时间内找到教师指定的细胞即过关，否则为不及格。平时 成绩则由上课回答问题和实验报告完成情况来决定，而实验报告更加注重分析的 书写与实验结果讨论’操作中的注意事项以及实验失败的原因。
6开辟校外课堂,注重理论联系实践 凭借附属医院的优势，组织学生去检验科见习。在临床带教教师的带 领下,参与标本采集、上机检验、仪器保养维护和质控等书本上才能见到的操作， 使学生产生更直观的认识。学生可以观察临床带教教师的规范操作，不仅加强了 无菌观念，而且可以参与报告结果讨论，还可以观察血凝仪、流式细胞仪等在学 校实验室里看不到的大型仪器。在带教教师的指导下,学生科学系统地评价疾病，对临床检验有了更深入的了解及认识，也更切合我们的教学初衷。
7结语 以上措施对于学生更好地掌握临床检验基础这门课程是有帮助的，随 着临床检验技术在临床医学中应用的日趋广泛，临床检验基础在医学高等教育中 的重要性也日益突显。我们要与时俱进,在未来的教学中不断探索研究,继续深化 教学改革，由以往单一的“教”转变为既“教”又“导”,教会学生课本上的知识，培养 学生分析问题能力,提高学生综合素质。
刘慧丽 (漳州卫生职业学院，福建漳州363000)