《课程标准》才是评价课堂教学的天平以变阻器教学为例
《课程标准》才是评价课堂教学的天平以变阻器教学为例 湖北省十堰市竹溪县城关初级中学 刘永树 “变阻器”是人教版初中物理九年级全一册第十六章第 4节内容，是第3节“电阻”知识的实际应用，又是第十七章 “欧姆定律”的进一步学习的基础，具有承上启下的作用。它在电学实验器材中占重要地位，学好变阻器，即有助于学 生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特别是做电学实 验做必要的准备。本节课的教学重点是了解变阻器的工作原 理，教学难点是按要求正确连接变阻器，突出教学重点和突 破教学难点是实现高效课堂的关键。结合本人的教学实践， 浅显谈点自己教学体会。
一、教学过程符合新课程理念 1.利用贴近学生生活经验的问题引入新课。生活中天天 都能看到的调光台灯，如何改变灯的亮度。这样的引入对学 生来讲是非常有趣的，激发学生想了解调光台灯原理的热情 度，同时拉近了课程与生活的距离，符合新的物理课程“从 生活走向物理”的教学理念。
2.通过科学探究，突出教学重点。本节课的教学重点是 变阻器的工作原理，在课堂的实验探究中应该充分让学生去 思考问题、解决问题。因此我在教学中是这样设计的：通过 这样一个演示实验，将一根较长的镍铬合金电阻线AB、小灯 泡、电源、开关和演示电流表按图所示电路串联起来。其中 P是金属夹制成的触头，当P向左滑动时，电流表示数逐渐变大，灯泡的亮度逐渐变亮；
P向右滑动时，电流表示数逐渐 变小，灯泡的亮度逐渐变暗，这样学生就能直观地认识到变 阻器的原理。学生能体验自身实验探究成功的快乐，同时也 理解了滑动变阻器的原理，即靠改变接入电路中电阻丝的长 度来改变电阻，从而改变电流。
3.发挥小组合作学习优势，突破教学难点。滑动变阻器 的使用方法是教学难点，由于滑动变阻器有四个接线柱，接 入不同接线柱，所起的作用不同，学生特别容易混淆。因此 我先在黑板上画好结构示意图，让学生分析共有几种，学生 一共归纳出六种接法。再抛出问题，能够改变电阻的接法有 几种？学生讨论。又将滑动变阻器的接法分为两类：滑片移 动不起作用的①②；
滑片移动起作用的③④⑤⑥。进一步讨 论滑片移动方向作用不同又可分为两类：③④、⑤⑥，以课 件进行多媒体展示。然后学生进行分组实验，将各学习小组 分为两大组，一组同学连（A、C）、（A、D）、（C、D）接 线柱；
另一组连（B、C）、（B、D）（A、B）接线柱，进行 实验，并记录现象。最后由学生汇报实验结果，学生们发现， 接法不同结果完全相反的结论。由学生自己总结滑动变阻器 正确使用方法是一上一下接入，并且串联在电路中。这样学 生通过自己分析，在通过实验验证就能很好地掌握好变阻器 的使用方法，更好地突破难点。
4.学生自主学习，自学滑动变阻器铭牌。了解使用滑动 变阻器注意事项：先让学生试说滑动变阻器铭牌含义，再由师生共同纠正不准确词句的方法，最后得出准确含义。强调 注意事项：（1）电路中的电流不能超过滑动变阻器通过的 最大电流；
（2）使用前应将电阻调到阻值最大端。结合水 表、煤气表读数对旋转式电阻箱进行扩散思维训练。教师旋 动录音机音量调节旋钮学生发现可以调节音量；
（3）教师 拆下录音机的音量调节旋钮，让学生知道这也是变阻器。打 开一个旋钮型滑动变阻器，放在投影仪下，让学生认识其内 容结构，满足学生的好奇心，同时让学生知道哪些方面与滑 动变阻器原理是相同的。
5.注重对学生的评价。在教学的最后，教师提出两个学 生能自己评价自己的问题：（1）今天这堂课你最有兴趣研 究的问题是什么？（2）在今天的实验探究中你最得意的表 现是什么？ 二、教学中的亮点 本节课，通过一个贴近生活实际，贴近学生的亲身体验 情景引入新课，符合新课程“从生活走向物理”的教学理念， 激发学生实验探究的积极性。在教学重点和难点环节，充分 发挥实验器材的直观作用，发挥小组合作学习优势，让学生 亲自动手实验，发现问题，提高学生的分析问题和解决问题 的能力，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规 律。通过小组合作学习，为学生营造一个活跃合作的课堂气 氛，给学生主动探究、创造性学习、自主提高创造了空间， 帮助学生尝试自己探究成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。整个教学环节的设计，既注重知识本身的学 习，又重演了知识产生的过程，提高了学生的探究能力，注 重学生的全面发展。
三、教学中的不足及改进 由于这堂课的难点是探究滑动变阻器的正确接法和连 接方式，在探究过程中，由于教师求全求大而导致探究时间 过长，导致教学超时，是本节课一大遗憾。若能将探究主题 加以梳理，分明主次，将重点内容做精，简单内容淡化，将 会节省一部分时间。教师可以利用节约出来的课堂时间，设 计适量、适度的课堂习题，让学生当堂练习，通过精讲精炼， 巩固新知，把本节知识消化得更透彻，这样的课堂既符合新 课程理念，又达到应试教育向学生要成绩的目的。
四、课程标准是评价课堂教学的天平 义务教育物理课程标准（2011年版）中指出：在教学中， 根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提 倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经 历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。
鼓励在物理教学中合理运用信息技术。在新的评价观念指导 下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终 结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以学生终身 发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的 学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学 习科学的潜能都得到发展。课程标准规范了课堂教学行为，是衡量课堂教学好坏的唯一标准。很显然，物理课程标准在 课堂教学评价时起到了天平的作用，对课堂教学实践具有指 导意义。我们要以课程标准为镜，反思课堂教学的得与失， 以便更好地为教学服务。