实施听力专项训练 有效提高学生的学习能力
实施听力专项训练 有效提高学生的学习能力 学会倾听，是《义务教育语文课程标准》（以下简称《课 标》）赋予语文教育的特殊内容，也是小学语文素养的有机 构成。《课准》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能 力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“倾听” 被列为口语交际的三大能力之一，置于“表达”之前，位居 首位，足见对倾听能力的高度重视与充分强调。什么是“倾听”？“倾听”在《现代汉语词典》中的解 释为“细心地听取”。倾听需要一个人全身心地去感受对方 的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。倾听不是与生 俱来的习惯，必须经过后天的训练，得以逐步提升。
课堂倾听是一种技巧，也是一门艺术，是相对的高效的 学习形式，和单纯的听觉能力是有区别的。听力训练与语文 能力中的“说、读、写”的密切联系，决定了它难以单列课 程，必须与其他方面的教学相结合。提高学生的倾听水平， 培养学生学会倾听，必须得到重视与落实。笔者归纳总结教 学实践中实施听力训练的一些初浅做法。
一、与阅读教学相结合，进行听力训练 听记训练法是各年级最常用的听力训练方式。即：教师 报（播放录音）词语或句子，学生边听边写下，要求听准确， 写正确，有一定的速度。如果是听写句、段、篇还要随文加 标点。为强化此项练习，提高倾听的能力，在检测词句听写 时，应随着学段的升高，报词语的形式不断升级，如：最简单的是老师报一词，学生写一词；
随后，逐步上升到老师连 报二至四个意思相关的词语，学生专心听完所报内容后，再 按顺序写下这些词；
或写出听到的词语的反义词或近义词；
或请将听到的这句话用另一种句式表达出来。这样，对学生 听力的要求就更高了，不仅仅停留在接收信息，还需要理解 所听到的信息。
“听”和“记”的组合像是一份“开胃小菜”，要常规 性的进行训练，才能取得较好的效果。听记法是一种费时少、 效果好的倾听识记的训练方法，让学生养成一种听的同时， 有意识地识记重要的内容的习惯。这样的训练长此以往，学 生听的能力必然得到增长，相信记忆能力也会得到提升，同 时听的效果也得到了保证。
二、与作文教学相结合，进行听力训练 三年级学生开始学写作文了，经过摸索，笔者觉得听故 事学写作是一个很好的途径。听故事写故事作文，可以克服 学生写作的畏难心理，培养作文兴趣。
老师可以利用生动有趣的故事进行训练，提高学生的倾 听兴趣，如在笔者任教的三年级班上就设计了一次这样的听 力写作训练，让学生听录音朗读故事《小老鼠稀里哗啦》第 一集。听完一遍，让同桌互相讲故事，这时就发现有的学生 只记个大概，部分情节遗忘了，有的经同桌提醒，还原了故 事的一些情节，故事的完整性提高了。接着，开始播放第二 遍，这时发现许多学生明显比听第一遍时更专注了，他们正在弥补听第一遍时遗漏的内容。听罢，让学生开始动笔，记 下这个有趣的故事。15分钟过去了，全班学生都把故事记录 好了。开始播第三遍录音，要求学生边听边核对，用红色水 笔进行修改补充，笔者发现大部分学生把故事记录得很完整。
学生凭记忆写得顺序合理、中心明确，既锻炼了思维的条理 化，又模仿了故事中规范的语言，提高了语言表达能力。久 而久之，学生的习作水平明显提高了。
当然，听故事写作文的低难度和趣味性能有效培养学生 作文兴趣，引导学生写作入门。在达到入门目的后，教师应 认真做好与其他类型作文的融合、衔接，全面提高写作水平。
三、与语文考试相结合，进行听力训练 将听力题纳入考试的尝试，使语文能力评价更全面、更 科学。根据《课标》的要求，针对语文听力考试的考查方式、 占全卷的比重、测试的内容等问题不断探索，形成了一套初 步的方案。在方案中，力求最大限度地体现听说能力考试的 意义，尽可能准确地评价学生听的能力的实际水平。
（一）考核的要求：听力测试成为每张试卷的一部分。
听力考试时间和其它题型的考试时间一起，考完听力内容 （一般放在试卷的第一题），学生继续其它内容的考试。分 值和其它题型一样，直接在试卷上呈现。考核分为聆听和视 听这两种方式，听力内容播放两次，考试进行前，用一两分 钟阅读，让学生准备。
（二）考核的内容：要充分考虑学生的身心发展规律，选择合适的听力材料，尽量选听各种类型的优秀文艺作品， 将学生喜闻乐见的文学精品引入课堂，让学生感受汉语的幽 默、丰富、博大精深，培养学生的语文听力。如案例中不同 年级的听力材料要突出了思想性、趣味性、新颖性，篇幅短 小，贴近小学生的生活实际，选取这样的短文作为听力材料， 不仅激发学生的学习兴趣，还丰富学生的语言积累。
（三）考核的题型：命题注重了对学生听辨力、听记力、 听解力、听评力检测。在低年段主要以拼音、词语、短句听 写为主，中高年段以词语拼写、句子、文意的理解为主，一 般是三道题左右。听力分值占整张试卷的5%左右。听力测试 既能考查学生听说普通话的能力，又能考出学生真实的交际 水平。
“听”的能力包括听辨力、听记力、听解力、听评 力。检测的命题尽可能围绕这几方面来设计。教师通过卷面 了解学生听力发展现状，明确今后听的训练点。
四、与课外阅读相结合，进行听力训练 参考文献：
[1]《对“香港圣公会油塘基显小学中国语文科”成绩 考查思考》[N] [2]《关于小学语文课程评价》[N]