在数学课中加强学生说的训练
在数学课中加强学生说的训练 数学课中有计划地对学生加强“说”的训练，有利于培 养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。数学教师应通 过营造语境，提供机会，耐心引导，借助直观等多种途径加 强学生“说”的训练） 摘 要：口语训练 表达能力 学习兴趣 逻辑思维 概念 “数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现 代文明的重要组成部分”，“数学为其它学科提供了语言、 思想和方法”。因此，在数学教学中，口语训练是必不可少 的。但在实际教学中，许多数学教师只注重让学生掌握数学 基础知识和基本技能，只要学生能准确熟练地解题就达到了 教学目的，至于学生能否说出解题思路和道理，则不作较高 要求。教师忽略“说”的训练，会导致大部分学生对数学思 维“只可意会，不可言传”，阻碍了学生交际能力和思维活 力。长此以往，反过来就会影响学生对数学的深入了解，影 响学生整体素质的提高。笔者认为在数学课中，有计划地对 学生加强“说”的训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1、有利于提高学生的口语表达能力。有部分数学老 师认为口语表达能力的培养应该是语文课的内容，应该由语 文老师来完成。的确，语文学科对培养学生的口语表达能力 具有不可推卸的责任。但是，提高学生语言表达能力，不仅 仅是语文教学的任务，在数学教学中，学生的语言表达能力也至关重要。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形 象，更生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、更精 炼。数学语言是一种特殊语言，具有较强的逻辑性和概括性 和准确性。数学教师根据教材有计划地训练学生说话，有利 于学生口头表达能力的提高。
2、有利于激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，活泼 好动，注意力持续时间短。小学数学课堂应根据小学生的心 理特点和认知规律调动学生的多种感官参与学习，引导学生 动手操作，动脑思考，动口表达，形成一种宽松的教学氛围。
教师鼓励引导学生在数学游戏中多看看、摸摸、想想、说说， 能使枯燥无味的数学活动生动形象、具体化，激发学生的求 知欲和学习兴趣，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教 学质量。
3、有利于培养学生的逻辑思维能力。数学是一门逻辑 性严密的学科，而语言是思维的工具，人们常常借助语言思 考和分析问题。学生用语言表达数学的能力是有层次的，先 是“言之有物”，再到“言之有序”，最后到“言之有理”。
这样的口语表达能力的提升反映了学生逻辑思维能力的加 强。教学中，数学教师要鼓励、指导学生有顺序地讲述清楚 自己思考、解决问题的思路。这个思维过程可以先用一般语 言表达出来，再逐步过渡到能使用科学的，精确的，简洁的 语言来描述，这样有利于帮助学生梳理、辨析思维过程并及 时纠正思维过程中的缺陷，对帮助其他学生理解数学知识也提供了帮助。
4、有利于学生对数学概念，公式的理解和记忆。学生 学习数学概念和数学公式不能停留在死记硬背阶段，教师应 通过实物，教具或具体实例引导学生正确理解，在理解的基 础上要求学生用自己的语言来阐述对概念，性质、法则的认 识，由此水到渠成地理解和记忆数学概念，定义，法则，突 破了数学重点和难点。
那么，在数学教学中应如何加强学生“说”的训练呢？ 1、营造语境，让学生乐“说” 学生数学口语表达能力的培养离不开良好的语言环境， 创设良好的语言环境对于培养学生数学口语表达能力是非 常重要的。
（1）在数学教学中，学生学习语言从模仿开始，教师 的语言是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数 学语言。所以，教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理 清楚、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言修养。
（2）教师要真正地爱每一个学生，尽量与每一个都有 积极的交流。可经常向学生提出数学问题，启发他们积极思 考，对学生的发言要耐心倾听，理解学生想要表达的意思， 使他们有话想说，有话就说，有话能说，创设一个宽松的语 言环境。
（3）教师要善于运用激励性的语言引导激发学生说话 的热情，如：不着急，你能把话说完整吗？你能跟我学一学吗？你能大声把你的想法说出来吗?啊！真棒！你说得完整 又响亮！能教教大家吗？训练时注意抓住儿童好胜的特点， 使学生为了想得快、说得好，而积极思维，积极举手发言。
2、提供机会，让学生多“说” 要发展学生的口语表达能力，必须通过多种途径，为学 生提供充分的练习机会。
（1） 小组讨论。新课程倡导“自主、合作、探究”的 教学方式，小组讨论成为课堂中常用的一种方式。当学习中 有疑问时，便可以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交 流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别 人说的机会，既有对组员发表意见的机会，也有对全班同学 说的机会。
（2） 同桌交流。在课堂上，同桌交流非常方便，也是 课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。如教 学13减9的减法时，教师引导学生同桌之间交流说理：先用 10减9得1，再用3加1等于4，由此举一反三推广到十几减9的 减法说理。同桌之间的交流，一对一的倾听，学生注意力集 中，倾听对象熟悉，没有心理上的压力， 对于良好的人际交往和心灵沟通起着积极的作用。
（3） 全班辩论。在讲解某问题时，课堂上常常会出现 两种甚至更多的不同的想法和答案，这常常是引发学生之间 辩论的话题。教师作为组织者和引导者，抓住有价值的问题 的核心，引发学生之间的争论和辩解，引发学生的思维碰撞，使学生有非说不可的欲望。
3、耐心引导，让学生会“说” （1）新教材的许多信息都来源于生活，所以我们可以 利用教材中的精美插图或学生身边熟悉的事物等多种途径 为学生提供口语练习的物质材料。首先，鼓励每一位学生试 说，并不作统一要求，这样，每位学生就不同程度把自己观 察到的说出来。接着要求同桌同学互相说。这一过程学生可 互相补充，虽然学生语言稚嫩，但仍然鼓励学生大胆说出自 己的想法和感受，在必要的情况下，在进一步规范他们的语 言，使他们慢慢学会表达。
（2） 数学课上，平时发言积极，声音响亮的总是那 么几个同学，有的学生即使会说也不敢说，因此教师要留心 这些平时不敢说话的学生，多鼓励这些学生站起来大胆说出 自己的想法和解题思路，让他们也能感受到“说话”的喜悦 和成功的乐趣。
（3）要提高学生的口语表达能力，除了给学生更多 的训练机会外，教师还要循循善诱，耐心引导，适当启发， 帮助学生在理解的基础上，正确表达自己的想法。同时，也 可以对其他学生提出要求，允许重复，允许补充，允许修正。
这样做，既吸引了全体学生的注意力，也使全体学生有了口 语训练的机会。
把学生带到生活实践中，深入社会中去观察，去学习， 把学生学习的书本知识生活化，也有助于提高学生数学口头表达能力。在教学长方形周长计算时，我让学生实地测量并 计算篮球场的周长。有的学生拉着测量绳量四边，然而有的 学生纠正说：“由于球场是长方形，长方形的对边相等，所 以只需要测一条长边和一条宽边就能计算出周长了”。通过 实践并针对具体事物进行交流，也是一种口头表达的训练。
数学语言的培养不是一朝一夕的事，是一项长期的任 务。加强学生“说”的训练，使学生获得数学交流的机会， 发展学生的数学思维，培养学习的主动性，树立学习的自信 心，进而提高学生的综合素质。