浅析初中化学探究式教学策略
浅析初中化学探究式教学策略 王 晗 （山东省德州市陵城区第五中学 山东 德州 253500） 【摘要】探究式教学有着许多传统讲授式教学无可比拟 的优点。因此，如何在普通初中新课程改中演绎出更多精彩、 互动、有效的课堂，是每位教师必须深思的问题。本文通过 笔者多年从教的教学实例，对探究式教学模式进行实践与反 思。化学是自然科学的基础学科，在教学过程中，如果能够 创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学 会对信息进行收集和处理，使学生获得感性知识并上升为理 性认识，从而培养学生观察能力、思维能力、操作能力、理 论联系实际的作风和实事求是、严肃认真的科学态度，更有 利于培养学生的适应能力和创造力。而采用“探究式化学教 学模式”就能达到这些目的。
一、创设问题情景，提出探究内容，激发学生学习兴趣 科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是 在一定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。作 为探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中， 教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情” 与有形的“境”有机融合，成为外部诱因去诱发和触及学生 的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣， 点燃其思维的火花，使学生以积极的心态投入到探究式教学活动之中。例如：在学习《水的组成》这一课题时,教师进 行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和 氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实 质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生 感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会 达到激发学生学习兴趣的目的。
二、设置化学问题,创设学习物景,培养探究能力 在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容 创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。将学生置 身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并 从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方 法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学 问题”情境的创设是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早 晨,一妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面 也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能 原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认 识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
三、图片、模型和影像资料,展示学习情景 在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡 的有关实验图片,我国化学实验室在世界上首次合成了蛋白 质的图片等,让学生感受化学家的研究成果；
通过观看“南 极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能 燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等,都会让学生有身临其 境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解决生活实际中 的问题。
四、解疑导拨，合作探究 在学生原有问题探究、讨论、质疑、争论、答辩的基础 上，把学生的学习效果进一步升华，把学习的知识面进一步 拓展。在这个过程中，教师鼓励学生在发表自己的见解时， 要答出“我是如何得出这个结论的”，让学生展示思维过程。
教师对探究过程有独特性或创新性的学生，要及时给予肯定， 保护学生的创新意识和积极性。一个问题，可由不同的小组 或同学发表不同的意见，然后针对学生的回答，再进行全班 性的讨论和总结。例如在《二氧化碳的收集方法》教学中， 通过初步探究，同学们得出二氧化碳的收集方法。这时，教 师可适时引导学生加深探究：“什么条件下的气体只能用向 上排空气法收集？什么条件下的气体只能用向下排空气法 收集？什么条件下的气体只能用排水法收集？什么条件下 的气体既可用排水法收集又可用向上排空气法收集？ 五、激励评价，引伸探究 反思与评价是整个科学探究活动的一个重要要素。在问 题解决之后，教师还应该有意识地指导学生对活动进行反思 概括和提炼整合，同时对学生的积极主动学习和探究给予充 分的肯定和表扬。这样有利于提高学生自主学习的积极性。
对于知识的引伸，教师可以提出一些有深度的问题，如在学习《空气》这一节课时，教师先将知识加以总结和归纳，得 出结论，然后再引伸出一些讨论性问题和习题，例如在做测 定空气中氧气含量的实验时，假设某同学执意要用木炭代替 红磷，你能否想出一些办法帮他完成这个实验？这样就进一 步培养了学生多种思路和方法开展实验的研究。
六、调查与实践,设置情境,培养探究能力 在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲 河──黄河已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的 呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,学习“水的 净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。又如,据报 道,有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时,不幸身亡。
经分析确认:农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息 身亡。读了这篇报道。就可以提问,怎样测定地窖中二氧化 碳的体积分数呢?可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量 分数进行探究。同时,又加深了学生对二氧化碳性质的认识, 并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。
我们还可以通过小故事,科学史实,实物等创设情景,增 加学习化学的愉悦性,激发学生的兴趣。生活中现存的化学 情景,是无处不有,扣人心弦,有待于我们去开发,去利用,为 使我们的化学教学焕发勃勃生机。
七、结语 总之,探究式学习的教学方法让学生真正成为了学习的 主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念，是提高化学教学质量和学生科学素养 的重要手段。因此，在化学教学过程中应大力倡导探究式教 学的研究与实践。
参考文献 ［1］ 石荣山.初中化学探究式教学初探［J］.文理导 航旬刊,2012(12):84. ［2］ 夏兰琴.浅谈初中化学探究式教学策略［J］..小 作家选刊：教学交流,2013(7):141-142. ［3］ 罗小冯.浅谈初中化学探究式教学策略［J］..数 理化学习：教育理论,2011(5):32-33.