广东省小学男教师工作满意度的调查与分析
广东省小学男教师工作满意度的调查与分析 学校中教师性别比例构成是影响学生成长的重要因 素。男教师对小学生性别角色的形成，对学生形成勇敢、坚 毅、刚强、豁达的性格有着积极作用。“男教师缺乏，容易 导致男生唯唯诺诺、优柔寡断，影响学生健全人格的培养， 男教师的教学方式、性格是女教师无法替代的。”[1] 一般 意义上的工作满意度，通常是指某个人在组织内工作的过程 中，对工作本身及其有关方面（包括工作环境、工作状态、 工作方式、工作压力、挑战性、工作中的人际关系等等）有 良性感受的心理状态。通过对小学男教师工作满意度的调查 与分析，有助于全面了解小学男教师工作现状以及小学男教 师职业选择的影响因素，从而采取针对性的措施，改善小学 男教师的生存发展环境。一、研究对象与方法 调查对象为在中山市9所小学从事各门学科教学工作的 小学男教师。共发放问卷1000份，回收率为100%；
剔除无效 作答，获得有效问卷993份（以问卷回答无遗漏以及没有明 显敷衍迹象为标准）。
对问卷进行整理输入后，通过SPSS（11.0）统计软件处 理全部数据。本研究问卷采取五级量表形式，采用五点式计分法，非常满意（非常同意）、比较满意（比较同意）、一 般、不太满意（不太同意）、不满意（不同意）分别以1、2、 3、4、5记分（否定表述题目反向记分），分值越高表示越 满意。为确保调查问卷的有效性，在问卷问题的设计上，部 分题目用了否定表述，同时在同一维度中部分相似题目用了 肯定和否定两种表达方式，用以检测被试者对同一类问题的 回答是否统一。
二、研究结果与分析 （一）调查基本结果 1. 小学男教师的工作满意度总体较高 调查以问题 “您对目前从事的工作是否满意？”的回 答来了解小学男教师的总体工作满意度水平。统计结果表明， 31.8%为“非常满意”，51.3%为“比较满意”， “一般” 的占14.8%，1.7%为“不太满意”，0.4%为“不满意”。即 有97.9%受调查者对工作的满意度比较高。与之相对，仅有 2.1%的工作满意度较低。按五级评分法，小学男教师的工作 满意度平均得分为4.18。作为问题“您对目前从事的工作是 否满意”的辅助和延伸：“您经常在工作中能够找到乐趣” 和“教师工作使您感到很充实”这两道题的平均得分为4.20和4.00。
2. 小学男教师工作满意度各维度比较 通过对影响小学男教师工作满意度的子结构进行进一 步统计分析（见表1、下页图1），可以看出：（1）小学男 教师对人际关系的满意度为最高。小学男教师对人际关系的 总体满意度为4.29，其中对同事关系的总体满意度最高为 4.46。（2）小学男教师对薪资报酬方面满意度最低。在薪 资报酬方面，总体满意度仅为3.52，其中对子题目“工资收 入”和“福利与补贴”的数据统计分别为3.26和3.45，表明 工资福利对小学男教师的工作满意度的影响最大。（3）小 学男教师对领导的工作方式的满意度较低。对领导管理的总 体满意度为3.95，其中对领导的工作方式的满意度最低，仅 为3.64。（4）小学男教师具有较好的自我认知能力。自我 认知的总体满意度为4.14。（5）小学男教师对发展环境的 满意度较为一般。在发展环境方面，总体满意度为3.98。
（二）小学男教师工作满意度的个别差异分析 关于小学男教师的年龄、职称、学历、从教年限（教龄）、 任课科目、从教年级、是否从事过班主任工作等变量因素与 工作满意度之间是否存在关联，进行了t检验和方差分析。结果表明，小学男教师工作满意度在年龄、学历、从教年限 （教龄）方面存在显著差异。
1. 不同年龄小学男教师工作满意度的差异分析 通过相关分析，在年龄方面，调查结果与一些学者的研 究一致[ 2 ]，年龄与小学男教师工作满意度存在一种“U” 型关系（见图2）。小学男教师在25-34岁年龄段对工作的满 意度较高，然后下降，在35-44岁年龄段工作满意度下降至 最低，然后又随年龄的增长而提高。究其原因：现在大学生 毕业后工作比较难找，就业竞争压力很大，而教师行业相对 稳定，社会威望也较高，从职业发展来看，处于刚起步的积 累阶段，人对自己的要求也相应较低，刚参加工作，对工作 的热情很高，新鲜感也很强。因此，在25-34岁年龄段的小 学男教师的工作满意度比较高。而在34岁以后，在生活上他 们开始承担赡养老人和教育孩子的双重重任，常会遇到金钱 不够用、生活压力大的烦恼。另外，35-44岁年龄段的小学 男教师，是学校的骨干力量，他们的工作任务重，工作压力 大，发展和晋升的竞争又十分激烈，而从职业生涯的发展来 看，这一年龄段正值黄金时期，自己以及家人对自己的期望 值都很高，希望自己有所作为。生活和工作的双重压力和烦 恼，往往导致他们的工作满意水平下降。但是，渡过了这个 特殊时期，随着教师年龄的增长，他们的各个方面都不断成熟，工作经验、地位和知识等一般也相应提高，同时他们更 加适应教师工作，也很难再调换工作。这样，他们开始更多 地转向对教学的关注，对工作各方面的满意度也随之增高。
2. 不同教学年限（教龄）小学男教师工作满意度的差 异分析 对小学男教师工作满意度的教学年限（教龄）比较的研 究结果表明（见图3）：
（1）从教年限（教龄）与教师的自我认知满意度呈显 著的正相关关系。从教时间长的教师，有着比较丰富的教学 经验，获得的教学奖励多，学校领导、学生家长、学生对其 都有着较高的认同感，同时在发展和晋升方面以及职称评定 等方面均有着很大的优势，所以会使他们的自我认知感很强。
此外，这些教师已经桃李满天下，许多学生已经成为国家栋 梁之才，因此，他们的工作成就感远远高于年轻教师。
（2）从教年限（教龄）与教师的薪资报酬满意度呈显 著的负相关关系。教龄较长的教师教学经验丰富，教学效果 自然好于其他教师，他们是学校的骨干和精英，学校、家长 对其期望都较高，导致他们工作压力和社会压力都很大，而 他们工资却与刚从学校毕业、教龄不长的年轻教师基本一样。
因此，导致从教年限（教龄）越长的教师对工资水平的满意度相对越低，此种现象在公立学校中较私立学校更为严重， 其原因是无论从教年限（教龄）的长短，在公立学校其基本 工资一致。
3. 不同教育程度小学男教师工作满意度的差异分析 分析显示（见表2），小学男教师的工作满意度随着学 历的增高呈下降趋势，在薪资报酬、发展环境和自我认知三 个维度的满意度上差异有统计学意义（P<0.01），在领导管 理和人际关系的满意度上差异无统计学意义（P>0.05）。
学历越高的教师自我期望值越高，他们需要更多的发展 和晋升机会，但按部就班的学校晋升机制不能满足他们晋升 和发展的需要，从而导致其对发展空间的满意度不高。学历 越高的教师知识和技能越高，他们对自我工作效绩的要求更 高。但学历高的教师大部分是年轻教师，由于缺乏教学经验， 他们的工作并不能实现最佳状态，因此，对自我认知的满意 度低。
三、 结论与建议 （一）结论1. 薪资报酬是影响小学男教师工作满意度的根本因素。
2. 领导管理是影响小学男教师工作满意度的重要因素。
3. 发展环境是影响小学男教师工作满意度的第三要素。
4. 人际关系是影响小学男教师工作满意度的第四要素。
（二）建议 工作满意度作为一种态度和情感体验，它的形成受多方 面因素的影响。同时，它是动态的，随着社会的发展及人日 益增长的物质文化需要不断地变化而变化。提高小学男教师 工作满意度是一个复杂的系统工程，任重而道远，需要各方 面的共同努力。
1. 提高薪资待遇，保证小学男教师的生活质量。
2. 转变社会偏见，提升小学男教师的社会地位。
3. 促进个体发展，提高小学男教师的成就感。此点包 括：（1）创造小学男教师自主发展空间。
（2）搭建小学男教师专业发展平台。
（3）充分发挥小学男教师的发展潜能。
4. 激发职业认同感，打造优秀男教师队伍。
总之，小学教师这个职业是一个能够充分发挥人的创造 力、想象力和全部能量、智慧的事业。目前，男教师对自身 职业的认同感还需不断提高，需要学校管理者不断采取多种 方法和手段激发其职业认同感，打造优秀的小学男教师队伍。
首先，学校可以大胆放权，搭建平台，明确在班组管理中， 要有一个男教师担任核心管理组成员，让男教师承担起一定 的职责，发挥他们的能力和在学校管理中应起的作用。让男 教师的积极性被充分地调动，潜力被最大化的挖掘出来。使 其呈现出积极向上的精气神，在精神层面上更加和谐、团结， 在工作效率上更加高效、创新，同时也享受到工作所带来的 快乐。其次，学校可以每学期定期举行男教师会议。围绕男 教师如何为人师表，如何勇挑重担，如何做一个有责任、有 爱心的人展开讨论，让男教师更快更好地成长。
【参考文献】[1]张鹏飞. 谁让男孩少了“阳刚之气”.齐鲁晚报[N]， 2012-3-10. [2]朱继荣，杨继平. 小学教师工作满意度的调查研究 [J].教育理论与实践， 2004，24（1）.63-64.