构建教师学习共同体的策略
构建教师学习共同体的策略 蔡雅杰 【摘 要】目前，由于校本研修缺少实效性，所以学校 需要积极构建教师共同体，促进教师自主学习、相互评价， 达到促进教师专业发展的目的。中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2017）21-0012-02 要改革课堂教学，学校只能从内部变革，其最大原动力 就在于教师作为专家构筑起亲和与合作的共同体。因此，必 须推进教师共同体的创建，把学校改革中轴定位在教师作为 专家培育的合作学习，把学校经营的轴心设定在校本研修上， 在保障每一个儿童的学习权利得以实现的同时，也保障每一 个教师有可能成长为专家的机会。
一、背景 １． 师资培训现状 学校教研每天都有活动，但真的有实效吗？每周都进行 集体备课，是否有针对性？当前，学校开展校本研修多流于 形式，一般是观摩者针对教学的改进作点评、提建议。学校 展示研修成果并印刷成册，但老师会认真阅读吗？如此无所 谓的心境之中，这样的研究意义有多大呢？这些现实我们必 须重新审视。
学习共同体是以共同发展为愿景，以获得共同进步为目标，由不同发展水平的教师团队构成的教育教学研究小组。
共同体内成员间相互学习，资源共享，从而实现教师的整体 发展。构筑学习共同体的校本研修、研讨的对象不是放在应 当如何教的问题上，而是基于课堂的事实——儿童学习的成 功之处何在？失败之处何在？教师研讨的目的不是露一手， 而在于学习关系的创造与优质学习的实现。正是这种省察的 缜密性、准确性与丰富性，奠定了创造性教学的基础。
２． 教师专业发展需要 教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，而 教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。在教师共同体 建设中，由于每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础 与环境也不同，因此，要突出“以师为本、尊重差异、合作 研究、共同进步”，促进教师学习共同体的构建，这是教师 专业发展的需要。
德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不 能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在 的活动和努力来获得。”就教师而言，内在的活动与努力就 是教师的自主学习和实践，学习是所有人特别是教师专业成 长的主要来源，相较于很多社会工作，教师具有更多的空闲 时间，因此，教师应充分利用这些空闲时间来学习、充电。
另外，还要学会利用身边资源，开放自身，即进一步加强在 学校中与其他教师的互助学习，形成同伴式学习模式，构建 教师学习共同体。３． 课改要求 中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教 育的决定》《基础教育课程改革纲要》中都对教师成长提出 了明确的要求。新课程改革的提出为教师发展提供了新思路， 同时也给广大教师带来了巨大的挑战，强调教师在课程改革 中的重要性，将课改的成功与失败都归结于教师，因此，教 师的自身发展对于课改的成功尤为重要。而教师日常工作的 场所是学校，所以我们倡导教师以学校为根据地，深入挖掘 地区资源、学校资源以及教师资源，构建教师学习共同体， 以满足新课改的要求。
二、构建策略 １． 不同层次教师学习共同体 教师队伍也存在着一定的层次：低年级和高年级教学的 重点不同，教师掌握的技能方法不一样；
教师群体中经验差 异较大，教学方法各异；
另外，教师的个人授课风格也不统 一。因此，构建教师学习共同体，是不能“一视同仁”的。
我们认为，学习应该结合自身的发展资源，着眼于教师个人 的自主发展，主动为其提供资源和服务。此外，学校还应该 倡导教师学习共同体的层次性，重视教师的个性化发展，从 多个方面落实教师专业发展的服务和举措，并在教师自身发 展的过程中也促使学生得以成长。
例如，信息化管理共同体的构建，即由信息技术老师和 科学老师组成，负责完善学校信息管理网络、教学资源管理及应用；
活力教研共同体，由教导主任，语文、数学、英语 学科组长，骨干教师组成，专家定期到校指导，定期推出理 论；
活力德育共同体，由德育中层、少先队大队辅导员和级 长组成，负责活动筹划和开展；
宣传共同体，负责学校、年 级各类宣传报道；
体艺特色共同体，包括体艺科组长、骨干 教师，负责学校体艺大型活动筹划和实施；
“七巧板”课程 共同体，由行政和品牌教师组成，负责研发校本课程。
２． 构建教研学习共同体 （１）聚焦专题。学校以小课题研究为载体，为不同层 次教师的专业自我发展构建学习共同体。教师根据教学需求、 研究兴趣组成研究团队，聚焦课堂教学，设定研究专题。以 学科专题研究为切入点，扎实、深入地开展研究，发挥团队 互助精神，构建务实有效的研究型科组。
（２）个案研究。美国学者波斯纳提出了一个教师成长 的公式：教师的成长＝经验＋反思，也就是说，一个教师的 成长离不开在实践中获取的经验和反思。因此，组织教师在 新课程理论指导下，以个案小专题研究为载体，共同研究解 决自己在新课程改革实践中遇到的实际问题，对每个学科组 成多个教研共同体就尤为重要。比如，语文学科的研究方向 包括：小组合作学习研究，低段绘本阅读研究，基于单元整 合的读、写结合重构策略研究，经典导行研究等；
数学科组 的研究方向包括：数独研究、计算专题研究、实践节游戏策 划研究；
英语学科的研究方向包括：字母游戏研究、小组合作学习研究、阅读策略研究；
体艺科组的研究方向包括：花 式跳绳研究、高尔夫进课堂研究、口风琴进课堂研究、衍纸 艺术。由此，通过对典型个案进行跟踪、研究，收集丰富的 资料，并对资料进行整理、分析，从而提出一些促进教师专 业发展的策略，并在实践中不断完善。
（３）校本研修。教师的实践研究应当是个性化、多样 化的，必须借助这种多样性的交流，促进每一个教师的成长。
学校通过“活力培训” “活力教研”“教师自研”等实效 操作，围绕“活力教师”发展目标，打造活力教师学习共同 体。
如何构建教师教研共同体呢？我们认为还可以从校本 研修当中得到解决问题的答案。校本教研包括两个方面的内 容：一个方面是指学科教研小组、集体备课组以及班主任工 作室的成立和建设。通过这几个小组的建设，让教师在不同 的专业方向都得到支持和发展；
另一方面就是教研学习共同 体，以具体的问题为核心，教师之间跨年级、跨学科组成共 同体，以全面提高教师的专业素养。
（４）评价。鉴于教师学习共同体的建立是多元化的， 我们对此的评价方式也应该是多元化的。基于对不同层次教 师学习共同体的评价，要分层次进行梯度式评价，即对不同 层次的教师进行针对化的过程性评价和完成性评价，尊重不 同层次教师的差异性，不能在不同层次之间进行两两对比。
基于教师教研学习共同体，必须要以教研过程以及教研成果为主要的评价标准，在教研过程中，教师在学习共同体中发 挥的作用、对研究成果的贡献度以及研究成果的专业性是最 核心的评价标准。
我们认为，对教师学习共同体的评价方式最有利于以评 促学，形成教师学习共同体的方式是“团队捆绑式”评价。
在这样的评价方式之下，教师除了注重个人发展之外，也要 注重团队内其他教师的发展。这样，他们在学习过程中就会 有意识地与共同体内的教师进行合作，从而促进教师学习共 同体的构建和发展。我们推行“团队捆绑式”评价，就是希 望老师扬长避短、携手合作，通过教师个体主动努力，整个 团队真诚合作，最终达到预期目标。
三、思考 教师学习共同体的构建不在一朝一夕，要完成这一构想， 有几个方面的内容是我们需要注意的：
１． 要重视积累 一切理论都来源于实践，教师的发展不能只靠外界给予， 而必须重视自身积累，在教学实践中注重反思和归纳，并从 中得到提升。
２． 要进行教研 在教学过程中，教师可以各种方式或主题形成合作小组， 从而促进教师教研能力及专业素养的提升。
３． 教师合作意识的培养 教师学习共同体形成的前提和基础是教师之间形成良好的合作机制，并在合作中得到提升和发展。
综上所述，教师学习共同体是教师专业发展的现实载体， 学校需要营造开放的环境氛围，建立完善的校本研修制度， 建构人文化的发展性评价，培育教师专业学习共同体，使之 成为教师专业不断发展和提升的有效途径。