由枫叶红得像摊血想到的
由枫叶红得像摊血想到的 一叶知秋，层林尽染。公园里，马路边，校园中，一幅 幅五彩斑斓，如霞似锦的秋叶图，又给小学生习作提供了鲜 活的素材。此时，打开苏教版五年级上册习作3：组织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到 公园去，观察一种植物叶子的颜色与形状。活动中，还可以 搜集各种植物的落叶，把他们带回学校与大家一起观察、交 流。然后以“秋天的树叶”为题写一篇习作。
基于教材的目标要求，我带着学生来到学校的小花园， 指导学生观察了银杏、芭蕉、枫树等植物的叶子。先观察了 叶子的颜色，再观察了它们的形状。以此丰富学生的习作素 材，优化学生的习作语言。然而，学生习作并未达到令人满 意的效果。大多数学生习作只是照本宣科地描写几种植物叶 子的形状和颜色，显得空洞而苍白。更令我不解的是一个男 生的习作竟然这样描述：
秋天到了，树叶落了，老师带我们到学校小花园里观察 秋叶。我看见枫树的叶子全都变红了，红得就像一摊血。
我有些不解，教材要求观察、搜集秋天的树叶，把它带 回学校与大家一起观察，交流，这些目标要求我都落到实处 了，为什么效果不好呢？ 刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动辞发，观 文者披文人情。“情动辞发”是习作的源头活水，而教材的 目标指向是：学生有了观察，就会像工笔画那样描绘出植物叶子的形状、颜色等特点，而完全忽略了学生主体“情动辞 发”的内在言语表现力。怎样唤醒学生的审美意识和审美愉 悦，激活学生的观察力、想象力、刨造力和表达欲望呢？我 重新设计了教学目标：
1．以秋叶的古诗、秋叶的画面为中介，唤醒学生的审 美意识和审美愉悦，激发学生对秋叶的喜爱之情，营造情动 辞发的习作场，形成有感而发、自由表达的习作态势。
2．带着喜爱之情，学生观察自己采撷叶子的颜色、形 状，展开想象，汇报交流。
3．教师展示自己的现场习作，让学生习作有章可循， 写有方法。
按新目标指向，课始，我进行了过渡：一叶知秋，秋叶 飘零，在诗人的眼中，秋叶是怎样的？投影出示古诗：
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（唐·杜牧） 金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。（唐·王昌龄） 山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。（唐-刘禹锡） 古人云：诗中有画。学生朗读诗句，展开想象，交流分 享自己想象的画面：“读杜牧的诗，我仿佛看到这样的画面：
漫山遍野的枫叶被霜染红了，这儿一丛，那里一簇。阳光一 照，比二月的花还红艳。诗人被这美景陶醉了，不禁停下车 子，驻足欣赏，情不自禁地赞叹：‘真是霜叶红于二月花呀。” “‘我从刘禹锡诗中看到了这样的画面：秋天一到，山明朗 起来，水清澈透明，波光粼粼。山上，水边，一树一树的叶子都在秋霜中悄悄地变了色。红的，黄的，色彩斑斓，美不 胜收。风一吹，秋叶飘零，恰似蝴蝶，翩翩起舞。” 诗，语言凝练，意境幽远，画面鲜明，给人立体而丰富 的想象空间。在诗人眼中，枫叶的红，梧桐的黄，数树深红 出浅黄，一幅幅五彩斑斓的秋叶图，无不唤醒学生的审美感 受，激发学生的审美愉悦。在诵读与想象中，学生与诗人共 同历经了一次美的感染和熏陶，喜爱之情溢于言表。
紧接着，我投影出示了银杏、枫林、松柏等多幅画面。
画中有诗。那些多姿多彩的画面，总能唤醒学生的审美 体验，激发学生的言语表现力。当学生表达出现“愤”“悱” 之态时，教师出示下水文，顺学而教，依学而导，水到渠成。
学生整体观察感知秋叶之美，也明白了怎样去表达，从 总的方面，仿写一段话。然后，再一片一片地展开观察想象。
此时，我和学生展开了对话交流，让学生的观察想象更丰富 具体，比如—— 师：这是银杏的叶子，即使在一片叶子上，颜色也各不 相同。
生：瞧，叶子的边缘是土黄色，中间是金黄色，而叶柄， 黄中透出一点绿色。大自然真是一位神奇的画家。
师：看着这一片片精美的树叶，我展开了想象的翅膀， 我想象—— 生：我想象它是蝴蝶，它真的变成了蝴蝶，微风吹来， 它们就翩翩起舞；
我想象它是可爱的小海鱼，它就真的变成了小海鱼，那边缘裂开的叉叉，就是小海鱼的嘴巴，那细细 的叶柄，就是它长长的尾巴。
在学生想象的闸门被打开之后，我又出示了枫树、柳树、 香樟等树的树叶，拓展学生的观察面，丰富学生的习作素材。
前后两次习作指导的不同，给了我深刻的启示：由于小 学生习作是一个具体的、丰富的、不确定的动态过程，教材 往往只给我们提供写什么的习作话题，而用什么教？怎么 教？目标指向性不够明确，也无法定型，需要教师自己去应 对和设计，而这些应对又是灵动的，随机的，动态生成的。
小学生习作指导的目标指向不仅要关注教材，更要求教师必 须“目中有人”，必须时时顾及学生“其人”这个整体，顺 应学生的性情和环境，，贴近学生实际，着重激发学生真切 的思想情感，启发学生真实的生活情景，这样才能真正让小 学生习作时易于动笔，乐于表达。