对比感悟形象学习传讲故事《渔夫的故事》教学及点评
对比感悟形象学习传讲故事《渔夫的故事》教学及点评 [教学内容] 人教版四年级下册第八单元第32课 [教学目标] 1．有感情地朗读课文；根据故事中角色间的关系，概 括主要内容。
2．读中对比，感受渔夫和魔鬼的形象，懂得拥有智慧 的人才是真正的强者。
[教学流程] 一、猜故事，感受讲好故事的妙处 1．出示《阿拉丁和神灯》《阿里巴巴和四十大盗》等 故事图片，让学生根据图片猜故事。引出阿拉伯民间故事集 《一下零一夜》。
2．听老师讲《一下零一夜》故事的由来，感受山鲁佐 德讲故事的智慧之处——停在最引人人胜处，吊足听者的胃 口。
3．引出课题《渔夫的故事》。
二、读故事，学习概括故事的方法 1．同学们，大家课前已经预习过这个故事了，一定知 道故事中有哪几个角色。渔夫和魔鬼之间发生了什么事呢？ 2．根据学生回答梳理：渔夫到海边捕鱼，意外地捞到 了所岁门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，放出了凶恶的魔鬼。
可是，魔鬼恩将仇报，想杀死他。渔夫川自己的智慧又把魔鬼诱进了瓶子里。
3．学生自己试着把课文主要内容说一说，请一个学生 交流。
4．提炼概括课文的方法：根据人物之间的关系就能 把课文内容概括得简洁而清楚。
5．质疑：如果是山鲁佐德在讲故事，能不能像这样概 括地讲？故事要怎么讲才能吸引人？ 三、品故事，读中感悟人物的形象 1．聚焦魔鬼，感受魔鬼的凶恶。
(1)同学们，我第一次读《渔夫的故事》这篇课文时， 在自己的笔记本上写下这样两个词。（出示两张词卡，一张 写着“魔鬼”两个字，字特别大；
一张写着“渔夫”两个字， 字很小。）谁能猜一猜，想一想，老师为什么要把“魔鬼” 写得特别大？请快速默读课文，找一找原因。
(2)学生自由说（样子庞大、形象凶恶、鬼话连篇）。
教师根据学生的反馈，引导学生品读。
(3)品读魔鬼形象凶。
①谁能把写魔鬼样子凶的句子找出来？ ②出示句子：魔鬼头像堡垒……样子非常凶恶。
③大家有没有发现这段话写法上的特点？ ④学生交流，随机提炼方法。（课文运川比喻、排比、 夸张等修辞手法凸显魔鬼的凶恶。先写身体某个部位，再一 句话总结样子非常凶恶，先局部，再整体，写得很有条理。） (4)品味魔鬼说话凶。①交流句子，出示写魔鬼形象的句子。
②想象画面，自由练读。
③扣两个“立刻”，随机点拨朗读的速度，感悟魔鬼的 凶恶。
④引导模仿魔鬼的口吻读句子。
(5)品悟魔鬼鬼话连篇。
你们觉得魔鬼的话可信吗？如果在前三个世纪里捞到 他，他真的会报答渔夫吗？（魔鬼为自己杀渔夫寻找借口） (6)师总结：这个魔鬼不仅样子凶、说话凶，还鬼话连 篇，在渔夫面前显得如此强大！ [点评：讲好故事的前提，是对人物形象的充分感知和 理解。用不同方式的读去接近魔鬼的“本性”，读中熟悉语 言的特点，解开表达的密码，感受魔鬼形象之凶、说话之狠、 借口之多，一个狡猾凶恶的魔鬼形象便展现在我们面前。] 2．聚焦渔夫，感受渔夫的机智。
(1)好故事不厌百回读，老师再读课文，又写下了两张 词卡。我把渔夫写得比魔鬼还大（贴词卡），你知道这次我 为什么这样写吗？（渔夫很聪明，渔夫川自己的智慧战胜了 魔鬼，把他骗进了瓶里。） (2)课文哪些自然段写了渔夫川智慧战胜魔鬼？（根据 学生交流，出示课文第16～23自然段。） (6)师总结：渔夫非常智慧，把魔鬼诱人胆瓶。其实很 多时候，外表的凶恶、强大，并不是真正的强大，只有拥有智慧的人才是真正的强者，才是不可战胜的！ 四、讲故事，做大读者传递经典 1．民间故事光靠读是不够的，还需要靠读者（出示“读 者”词卡）的讲，才能让神奇的故事活起来！请选择故事中 你最喜欢的一个部分，川上刚才学到的方法，练一练，待会 儿老师请你来讲故事。
2．请几位学生合作讲整个故事。
3．质疑：课文到这里就结束了，那么渔夫到底有没有 把胆瓶扔进海里？编书的人真聪明，把魔鬼装进胆瓶，就戛 然而止了！就像山鲁佐德给国王讲故事，也是停在悬念之处。
这个故事还没有结束，完整的《渔夫、魔鬼和四色鱼的故事》 正等着你这位大读者去阅读，《一下零一夜》的故事也等着 大家去传讲。当然，今天回家，先讲《渔夫的故事》！ [点评：怎样由读到讲呢？教师引入一个“读者”的词 卡，而且比渔夫、魔鬼都要大，巧妙地把读故事推向讲故事。] [总评] 陈佳美老师执教的《渔夫的故事》让我过目不忘，给我 耳目一新之感。
一、匠心独运的教学设计 这节课，最让我叹服的是，陈老师紧紧围绕“渔夫”和 “魔鬼”这对角色做文章。第一次，找角色，说课文主要内 容。不仅训练了学生提要性复述的能力，而且教给了学生一 种概括课文主要内容的好方法——抓住故事中的主要角色，厘清关系说主要内容。第二次，把“魔鬼”词卡变大，引导 学生感受魔鬼的形象。第三次，把“渔夫”的词卡变大，体 会渔夫的机智。第四次，引入“读者”词卡。整个教学设计 简洁、简约、简明、巧妙。
二、因文而异的教学策略 教学不同文体的文本，应该采取不同的阅读教学策略。
我们该如何凭借《渔夫的故事》这个民间故事进行语用的实 践呢？陈老师根据课文的类别，针对第二学段语文能力培养 的重点——复述，选择把复述作为本节课的训练重点。并且 根据这一教学重点，从提要性复述到品读人物形象，再到绘 声绘色讲述故事，教学策略的选择紧紧围绕目标展开。
三、润物无声的方法指导 陈老师这节课始终不忘方法的传授，跳出了只教知识的 窠臼，跃升到方法的习得。这是一种高明的教育。而且陈老 师在方法的传授过程中，始终是润物无声的。