以核心素养为导向以关键能力为目标《爱心树》绘本阅读教学
以核心素养为导向以关键能力为目标《爱心树》绘本阅读教 学 【教材分析】 【教学目标】 1．用简要的语言概括故事的梗概。2．用自己的语言创造性地复述故事。
【教学过程】 一、出示绘本，激发期待 每个绘本都是非常有趣的故事。老师今天给大家带来了 一个绘本——美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》。他 将给我们讲述一个怎样的故事呢？让我们一起来阅读。
二、初读绘本，了解梗概 （一）师生共读绘本 1．教师讲述。
（从前，有一棵大树……孩子说：“我想买些好玩的东 西，我需要钱。你能给我一点钱吗？”） 引导学生想象：猜一猜，树会对男孩说什么？大树能给 孩子钱吗？ （“很抱歉，”大树说……大树很快乐。） 2．学生讲述。
过渡：还会发生什么事呢？ （很久很久，孩子没有再来看望大树……大树很快乐。） 3．教师讲述。（男孩又有很长时间没有来看望大树了……大树很快 乐，但是心里却有些……） 想一想：树除了快乐，心里还有什么？ 猜一猜：一无所有的大树希望男孩回来吗？他还会回来 吗？ 4．学生讲述。
（过了好久好久，男孩又回来了……“我的牙齿咬不动 苹果了，”男孩说。） 5．师生讲述。
（“我的树枝没了，你不能在上面荡秋千了。”……大 树很快乐。） 【设计意图：师生共读绘’本，整体感知，引导学生边 听边读边猜想，为故事补白，促进学生主动阅读，沉下心来 走进故事。】 （二）概括故事情节 1．理清纹路，寻找主线。
同学们，从男孩年龄的角度看，你发现这本书讲述了男 孩一生的哪些时期？ 小结：以男孩一生为线索写树和这个男孩的故事。
2．抓住情节，训练概括。
男孩少年、青年、中年、老年都向大树要什么？大树给 了什么？谁能用简要的语言概括故事的主要内容？ 3．评价引领，小结方法。三、精读绘本，自主复述 （一）关注树枝，展开想象 1．观察图画。
树枝砍完前，大树每一次见到孩子动作有什么变化呢？ 你体会到什么？ 引导学生发挥想象，明白男孩把树枝砍光背回家之前， 每一页上的树枝都有不同的动作，透过动作，感悟大树对男 孩的爱。
2．小结方法。
【设计意图：聚焦同一事物的变化，拓展思维，培养创 造性阅读能力，渗透读图画的方法。】 （二）小组合作，复述故事 1．出示要求：
在电脑上读故事，小组内选择一幅印象最深的图，想象 当时的情景，创造性地复述故事。
温馨提示：
●可以从大树和孩子的神态、语言、动作、心理活动等 方面来复述故事，比比谁的想象最丰富。
2．小组交流。
3．小结方法。
【设计意图：利用平板电脑阅读，创造性地复述故事， 领悟读图画的方法。】 四、再读绘本，领悟表达（一）品味语言，关注表达 1．自由品读。
在平板电脑上读大树和孩子的对话，可以小组合作读， 也可以自己读，体会树和孩子间的感情。
2．共读悟情。
引导学生用朗读来表现大树的感情，读出自己的体会。
（分角色读、展示读、范读等，品味语言。） 3．关注表达。
文章多次出现的一句话是什么？ （二）师生小结，体悟文本内涵 1．体会内涵。
从反复中，你体会到什么？ （从学生的回答中相机请学生板书“给予是快乐的”。） 2．教师引读。
师：鲜红的果实被拿走了，但男孩买到了想要的玩具。
生：大树很快乐。
师：茂盛的树枝被砍光了，但男孩拥有了温暖的房子。
生：大树很快乐。
师：粗壮的树干被砍断了，但男孩可以驾船去远航。
生：大树很快乐。
师：那个被唤为男孩的老人，佝偻着身子坐在树桩上时， 大树付出到什么也没有了，但男孩却拥有了片刻的安宁。
生：大树很快乐。师：看似简单的文字，却有着丰富的内涵——给予是快 乐的。
【设计意图：抓住关键句子，发现“反复”的表现手法， 体会“看似简单的文字，却有着丰富的内涵”这一大特点。】 五、拓展阅读，发现奥秘 （一）利用平板，获取信息 同学们，这个感人的故事是谢尔·希尔弗斯坦写的，让 我们搜索相关信息，进一步了解作品。
1．作品理解。
学生自主学习教师从网络中筛选的相关信息。（出示对 《爱心树》的评价） 2．教师小结。
【设计意图：带领学生走进多元化的信息世界，培养学 生查阅资料、筛选信息的阅读能力。】 （二）推荐阅读，拓展延伸 1．推荐阅读具有反复表达方法的作品。
老师给大家推荐另一个绘本，它也运用“反复”表现主 题，人们称它“可能是最快读完的一本书，但恐怕也得花上 一辈子咀嚼的一本书”，这也是谢尔的作品——《失落的一 角》。大家可用今天读绘本的方法去读一读，相信同学们会 发现更多的奥秘！ 2．鼓励学生进入学校数字图书网站学习。
老师送大家一个礼物，请课后扫描卡片上的二维码进入学校数字图书库，走进谢尔·希尔弗斯坦更多的艺术作品， 了解更精彩的绘本故事。
【设计意图：鼓励学生运用读“反复”表现主题绘本的 方法阅读其他作品，达到学会“这一个”，会了“这一类” 的目的。引导学生走进大数据信息世界，让阅读根植于生 活。】