让品德与社会课动起来
让品德与社会课动起来 艾尼娃尔·白克热 （新疆哈密市四堡学校 新疆 哈密 839000） 【摘要】学生的品德形成是在各种活动中通过自身与外 界的相互作用来实现的。教师在品德与社会课教学中，应在 课前、课中、课后组织多种活动，让学生充分发挥主体作用， 使品德与社会课真正动起来，从而整体地实现课程目标。品德与社会课程标准指出：“学生是学习的主体，学生 的品德形成和社会发展是在各种活动中通过自身与外界的 相互作用来实现的。教师在教学过程中应通过多种教学活动， 帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成 良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的 基础知识，从而整体地实现课程目标。”教师如何组织各种 教学活动，让学生充分发挥主体作用，使课堂真正动起来 呢？ 一、自主学习，课前“动” 自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立地分析、 探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。课前预习 是学生自主学习的一种表现。在新课改理念下，品德与社会 课更应注重课前预习，在《品德与社会》教材中，有很多是 要求学生自主探究，调查访问、收集资料，获取信息，分析 解决问题的。若课前没让学生先 “动”（预习）起来，搜 集为完成教学目标服务的各种资源，是很难充实教学内容，让学生获得课堂学习的主动权的。
《品德与社会》学科的预习应与语数学科的预习有很大 的差别，它是以搜集与教学内容相关的课程资源为主，包括 人物资源、文本资源、音像资源、环境资源、网络资源等；
搞调查、做访谈、参观、写小调查、小论文、参加过的社会 实践活动等保留下来的活动资料（录像、照片）等，要完成 需要动脑动手，亲历亲为，或在家长的指导、小伙伴互助合 作下完成。应让学生通过口动、手动、脑动、全身心动等动 态的自主学习活动来完成。例如，在教学五年级上册《生活 中的酸甜苦辣》这一课时，可让学生通过动口来完成课前的 预习：课前让学生与身边的一位大人聊聊天，对象可以是自 己的爸爸妈妈、邻居、老师、或周围的人，通过聊天，了解 他们在成长的过程中所遇到的困苦和挫折，对他们所造成的 影响。这样在课中交流时，学生就会更深刻地体验到，每个 人的生活都不可能是一帆风顺的，都会遇到困难和失败，与 大人相比，自己所遇到的困难和挫折要少的多。又如：在教 学《不同的态度不同的结果，磨练毅力》这一课时，可让学 生通过动手来完成课前的预习：课前让学生将胡萝卜、鸡蛋、 咖啡粉这三种食物分别放入水中煮8～10分钟，观察并记录 它们不同的变化。到上课时，通过同学交流、教师引导，学 生就可以深刻感受到，对待挫折和失败采用不同的态度就会 产生不同的结果。再如在《吃穿住话古今》这一课课前，可 以让学生分组分别去收集从古至今以至将来，人类的吃穿住有关图片或文字资料。这样可让学生在课前就全身心地动起 来，积极主动投入到自主学习的状态中。
二、活动体验，课中“动” “品德与社会”课是一种经验性课程和体验性课程，在 教学过程中，有许多对学生来说至关重要的东西，无法通过 知识和道德概念去实现，而是要过各种教育教学活动，让学 生在不断体验中得到。在学习活动过程中，学生通过自己的 体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义 的生命过程，在这一过程中，学生随着体验的日益丰富和深 刻，精神才会得到不断的升华。因此，在课堂上教师应根据 教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实丰富的活 动，让学生在自主活动中充分发挥主体作用，加速道德认识 的体验和内化，体现课程的过程价值，让整个课堂动起来， 从而促进“品德与社会”教学的实效性。
例如，在教学五年级下册《伟大的先人》这一课时，可 让课堂变成百家讲坛，让学生先在学习小组内组合课前收集 的有关我国伟大先人的资料，再将整个课堂完全交给学生， 让学生分小组打擂，上讲台当百家讲坛主讲，用自己喜欢的 方式给同学们介绍一位先人。在这样的氛围中，学生的学习 积极性全被调动起来了，各小组成员你追我赶不甘示弱，多 媒体用上了，肢体表演用上了，自主合作发挥作用了，整个 课堂动起来了。学生在自主的讲与评中深刻地了解到了像孔 子、司马迁等这样的伟大先人的事迹，体验到了他们的思想精髓，哪里还需要老师费口舌？又如，在教学《我国的国宝 ——世界文化遗产》这一课时，可让学生展示他们外出旅游 时拍的照片，并介绍自己的所见所闻，让学生通过自己的亲 身经历，再加上教师的补充介绍讲解，从而更深地了解像故 宫、兵马俑等这些我国著名的世界文化遗产，激发爱国热情。
再如，在教学五年级上册《我是参与者》这一课时，在讨论 “可以不参加吗？”这个问题时，可以采用情景表演的方式， 将第五小队在活动中的表现及活动后的不同想法，请同学表 演出来，而且让四个组都来表演。通过多次表演让学生更明 确的体验到是与非，更深层次地形成正确的道德判断。
三、行动实践，课后“动” 品德与社会课的课后延伸较其他学科的课后延伸尤为 重要，因为它不仅是对所学知识的巩固，而且更重要的是让 学生将道德规范内化为自己品行的一个过程，这样才能发挥 出品德与社会课的功效。因此教师还应注重课外导行，积极 组织学生主动愉快地进行课后实践活动，让品德与社会课的 课后也动起来，使学生做到知行统一，形成道德评价的能力， 从而促进道德素质的提高。例如，在教学五年级上册《我是 参与者——自己管理自己》这一课后，课后就应让同学们行 动起来，将课中各自定下的岗位（灯长、卫生监督员、窗户 管理员等等）在班级日常活动中落实，同时教师要及时予以 总结评价，让学生在不断的实践中体验到自己管理自己的好 处与乐趣，从而达到知行统一。又如在教学五年级下册《我国的国宝——世界文化遗产》这一课后，可布置学生做一个 小调查：调查了解永安有哪些文化遗产被列入文物保护单位。
通过调查使学生进一步了解自己的家乡，热爱自己的家乡， 从而保护家乡。再如在教学五年级下册第三课《尝尝苦滋味 ——磨练毅力》后，可让学生结合自己的实际情况，制订一 个小计划，从坚持做一件小事开始培养自己的毅力。如：每 天背诵一首古诗；
每天跳绳200下；
每天为班级做一件好事 ……同时让学生想好如何让自己每天坚持下来，教师在上课 时及时询问了解坚持的情况，表扬做得好的，鼓励做不到位 的，让每位学生都真正行动起来。
“课前先动，课中活动，课动行动”。只有让学生充分 发挥主体作用，才能让品德与社会课的课堂真正动起来，从 而促进“品德与社会”教学的实效性。