指向创客教育的初中信息技术课程重构探究
指向创客教育的初中信息技术课程重构探究 ● 以“创造”和“分享”为基点，确立信息技术课 程目标 基于创客教育，我校信息技术课程被赋予新的目标，具 体如下：知识与技能目标：掌握数字化工具的选择与运用，具备 编写图形化程序的能力；
正确使用与维护数字化工具，形成 设计与制作创客作品的能力；
理解创客活动的本质，学会运 用学科知识跨界的方式，实现造物的目标。
过程与方法目标：认识开展创客活动的意义，掌握制作 创客作品的流程；
在开展创客活动的过程中，适应团队协作， 积极挖掘创新能力；
选择合适的数字工具，合理地应用跨界 学科知识，实现有价值的创造。
情感态度与价值观目标：具有良好的数字化工具使用习 惯，树立坚持创造的信心；
保持对生活世界和科学世界的乐 观态度，激发改变世界的好奇心，达成作为“整体的人”的 发展要求。
● 以“知识需求”和“普及标准”构建信息技术课程 内容 1.以知识需求架设课程体系结构 信息技术为开展创客教育提供技术支持，主要表现在为 创作创客作品提供运用数字化工具的知识与技能，为开展创 客活动的协作提供数字化途径，为创客作品提供多种分享形式。根据这些需求，要求学生创作一件创客作品，学生应该 具备哪些基础的信息技术知识与技能呢？在我校近三年开 设的信息技术类拓展课程中，我们把具有基础性、易普及的 知识模块提取出来，重新设计课程体系结构方案，下表是针 对七八年级所设计的课程结构方案，每周1课时，每学期18 课时，共计72课时。
2.以普及标准规划课程具体内容 我校创客教育开展的核心思维是：在每一位学生心里种 下成为创客的种子，让创客文化成为校园文化的一部分。
“普及”成为衡量课程知识与技能达成的标准。根据课程体 系结构规划的具体课程内容的阐述如下。
（1）培养编写程序的能力：图形化编程Scratch 图形化编程的软件应用很广泛，在八（上）引入“App inventor”体验课，又使创作创客作品多了一个实现程序控 制的选择，同时，与七年级的图形化编程形成知识能力的迁 移训练。
（2）掌握软硬结合的技术：开源硬件Arduino Arduino开源硬件的出现使实现程序控制硬件设备形成 互动的创客作品成为可能。Arduino并不像单片机需要复杂 的底层代码以及汇编语言，其功能实现基本上要求的是简单 而实用的语句，即可控制LED、传感器、舵机等电子元件。
且ArduBlock图形化编程环境让学习者迁移Scratch2.0的编 程能力，使其能够掌握对Arduino编程的控制。再加上现在很多Arduino套件封装了接口针脚，学习者可以像组装零件 一样搭建一个由Arduino控制的作品。
（3）设计制造外观实物：立体制造和平面制造 3D打印技术使小规模制造活动得以实现，成就了学生建 模后打印成实物的梦想。我校在七（下）开设“3D建模与打 印”课程，要求学生学会用相关软件进行建模、切片成型处 理，并能操作3D打印机。另外，七（下）还开设了“激光雕 刻与切割”课程，激光雕刻技术图案设计涉及矢量图形的设 计，延续了原信息技术课程中的图形处理知识。配合激光切 割机的使用，选取适合供雕刻切割的板材，能制作出相当精 美的平面外观实物。
（4）学会分享创客作品的方法：制作主题分享PPT 我校信息技术课程本着不但要为学生提供交流、沟通和 相互学习的机会，还要帮助他们掌握作品分享方法的初衷， 开展了面对面分享交流的社团活动。信息技术八（下）提供 了具体的电子化分享方法，以制作主题分享PPT。促进PPT的 制作和分享演讲达成统一，使主题PPT制作成为创客作品分 享的利器。
● 以“作品”和“活动”见证信息技术课程评价 重构信息技术课程评价应依据创客教育的定义，开展对 创客作品、团队协作、分享交流、跨学科解决问题能力及创 新能力等多方面的评价。
1.创客作品的数量和质量自我校开展信息技术课程重构的实践以来，创客作品的 数量不断增加。其中每位学生至少要创作一件Scratch编制 的程序作品，并在Scratch官网建有个人的作品分享账号。
其他3D打印模型、App手机程序、Arduino互动作品及激光雕 刻纸制卡片作品不计其数。创客作品的创意、技术、外观等 不断提升。
2.人人参与的团队协作评价 团队协作评价包括协作分工、过程记录和成果展示。我 校信息技术课程八（下）以12课时左右的时间，组织学生开 展“创客马拉松”活动。最终，采用易企秀动态作品秀的集 成形式，把创作创客作品的过程记录下来“带”回家，让创 客文化从校内延续到校外。
3.走出校门的分享与交流评价 ● 重构信息技术课程应注意的要点 1.信息技术课程易滞后 我校在重构信息技术课程时，课程教材以电子教材形式 下发给学生使用，并定期更新，以摆脱教材滞后的困境。
2.培养编程能力不动摇 我校在重构信息技术课程时，将对学生开展编程能力的 培养定为课程建设的核心思维。
3.考虑学段的课程衔接问题 我校在重构信息技术课程时，充分考虑了承接小学信息 技术课的Scratch启蒙课，同时又为高中信息技术课程的多媒体制作、算法和程序等做好了铺垫。中国信息技术教育