大学英语教学的瓶颈制约及其破解的策略建设
大学英语教学的瓶颈制约及其破解的策略建设 在我国高等教育中，大学英语是一门重要的必修公共 平台课。进入21世纪，随着我国经济高速发展，英语作为世 界重要沟通工具的地位越来越凸显。为有效提高教学成效， 更好服务国际化市场，大学英语改革如火如荼进行，从教学 定位、授课模式的创新、课程内容的优化、评价体系的完善 等方面进行了大胆探索，为教改开拓了新思路，为大学英语 可持续性发展提供了平台。不可置疑，教改促进了大学英语 的良性发展。然而，大学英语的总体成效不明显，体现在学 生学习积极性不高，学习热情得不到有效激发，学生啃中学 老本。学生觉得大学英语不学不行，都知道英语的重要性， 但是又提不起热情，觉得教学延续了中学“考试需求”的学 习目标，使大学英语给人一种“鸡肋“的感觉。笔者以为， 应在已有的探讨基础上再劈蹊径，以破解制约大学英语发展 的瓶颈，充分发挥大学英语应有的作用。一大学英语发展的瓶颈制约 1普遍性的大班教学制制约大学英语教学发展 可能由于带有“公共”性质，大学英语如其他公共平台 课一般采用大班制教学，2个或以上的班级合班上课，少则 近100人，多则近200人。这是大学英语教学的一大硬伤。外 语是门实践性很强的课程，强调活动性和交际性，须实施小 班制来确保教学成效，过大的班级不适合英语课程结构和设 计。学生人数过多，一次课下来，没多少学生可得到训练，老师也跟踪不了几个学生的学校进展，小部分学生做演员而 绝大部分学生做观众，很难让学生保持长久兴趣，教学效果 大打折扣。尽管实施了网络教学，可进行人机对话，似乎解 决了学习互动性的需求，但学生面对的是机械的电脑，不能 取代人与人之间的互动交际。人人互动是有情感的，在进行 语言训练之时，涉及仪表仪容、姿态、声音表现、心理调整、 理解、环境反应等方面综合培养，如，声音低如蚊子叫、讲 话下意识小动作多、眼神飘忽不敢面对听众、胆怯而不敢表 达等，通过面对面授课，教师可发现学生的不足，督促学生 改正，给予学生正面鼓励，而人机教学则在这方面有较大的 欠缺。我们不反对现代化教学手段，但它取代不了人人互动， 网络教学可作为外语教学的辅助手段之一，但不能把它视为 解决大班教学造成的顾及面少的灵丹妙药。归根结底，外语 教学不适应采用大班教学。
2大学英语课程设置未体现学习者个体差异，不能满足 大学生学习诉求 大学阶段为学生提供一个释放主观能动性的大平台，强 调自主学习和按需学习，挖掘个体潜力。然而，目前的大学 英语是个“大一统”课程，其一是课程综合听说读写译等技 能训练，沿袭中学课程模式，其二是授课对象无针对性，沿 袭中学课堂组成模式。据调查，进入大学，学生感觉到英语 学习积极不如中学阶段。学生坦言，中学有高考压力，大学 虽然有四六级等考证，但不像高考那样“分数决定命运”，同时，似曾相识的大学英语也容易使他们失去新鲜感，多种 因素影响之下，导致学习英语的后劲不足。其三，大学英语 是通识英语，无针对专业差异而设置课程，而大学生有明确 的专业方向，“大一统”课程使学生看不到英语学习和专业 学习的密切关联，在专业为本的前提下，加之功利因素流行 的影响，与专业关系不大而有学分要求的课程，除非有兴趣 或专业发展需求，否则学生大多只会应付式学习。大学英语 教学应体现学生个体差异，鼓励按需学习，按兴趣学习，不 适应套用一个“大一统”模版，否则学生个人积极性得不到 应有的调动，个人发展潜能得不到应有的挖掘，大学英语教 学成效性得不到实质性提高。
二大学英语瓶颈制约的破解对策 1根据教学配备情况，灵活采用“小班”教学 由于客观教学资源所限，目前大学英语教学无法实施如 英语专业的小班教学，只能是广义上的“小班”，宜60人左 右一个班。如果教学资源非常紧缺，可根据技能特性分类处 理，听说类课程确保采用小班教学，阅读类课程可适当安排 100人左右大班教学。从管理角度考虑，可选择按院、系或 专业分班。小班教学成本大，但其教学成效是大班教学无法 比拟的。要切实提升学生英语综合应用能力，小班教学是必 选之路。小班教学必然开创一个焕然一新的教学局面。
2按2个基准实施分层次教学，一是学生英语水平，二是 学生学习兴趣首先，针对不同英语水平安排教学，建立层次教学机制。
在一个英语水平参差不齐的班上，老师无法面面兼顾，无法 有针对性教学，无法满足各层次学生学习要求，无助于挖掘 学生潜能。大学生求知欲旺盛，老师应帮助学生保持这旺盛 之火，为它提供燃料。由于火的品种不同，所需的燃料也就 不同。大学英语可设置2-3个层次的班，供学生选读。采用 灵活班级调整机制，在学期中或新学期，学生可根据实际水 平和意愿调整层次。每层次学生总体水平接近，为教师实施 因材施教提供了平台。
其次，根据学生学习兴趣，开设系列专项技能训练课程。
把大学英语细分为专项课程，根据学制年限和技能发展特性 分为若干系列，学生按需所选，按兴趣所读，各自精彩，挖 掘各自潜能，充分调动其主观能动性。学生自由选择课程， 完成规定的最低必修学分，可多选课程，计为选修学分。系 列课程按交际能力分两大类———口头交际能力和书面交 际能力，可设置如下：
口头交际能力：英语语音语调课开设1个级别；
听说课 开设3-4个级别；
口译开设1-2个级别，学生具备一定听说读 写能力后选读。
书面交际能力：读写课程开设3-4个级别；
笔译，开始 1-2个级别，学生具备一定听说读写能力后选读。
课程采用小班教学，若资源紧张，保证听说类课程小班 教学，读写类课程适当大班上课。按学生英语水平及学习兴趣实施分层次教学涉及的工 作量大，需在充分调研基础上进行，可先从个别专业群试行， 积累经验反复试验后再逐步推广。
3从专业群角度出发，辅于专业英语知识学习 学生在学习通识英语时，应同步接触一些简单的专业英 语。其实，不少英语单词含有特定的专业词义，在老师的点 拨下，学生能进入一个新的英语学习天地，感悟到学英语不 仅仅是为了四六级等考证之用，还可为自己的专业发展服务， 体验到英语与其专业的内在联系以及与未来就业的联系。专 业英语的有机融入，极大地拉动学生英语学习积极性，有利 于将来过渡到专业英语学习。大学英语和专业英语的双轨制 对教材选用提出了新的要求。专业英语辅助教材的选用在体 现基础性之时，要融合知识性、趣味性和时代性，突显专业 群服务。当今科技日新月异，要保证学习内容涵括新技术、 新产品等，及时反映实际生活现状，以拉近学习距离，提高 教学成效。如手机更新换代快，使用手机使用说明书为教学 材料时，宜用新一代智能手机说明书，如iphone等新潮产品。
由于科技更新速度快，学习材料亦同步更新，宜把学习材料 编为有特色的校本材料，便于及时更新。
4优化组合教师资源，组建教学团队 师资队伍由英语专业教师分成若干个团队，专责某个专 业群的教学及专业补充教材编写。负责专业群大学英语教学 的教师，不仅应具有英语语言方面的优势，还应了解此专业群的基本常识，了解越多越广越深，授课才能做到得心应手， 富有感染力，有效实施普专结合。英语专业出身的教师可通 过自学、请教该专业群教师和旁听该专业群基础等方面掌握 一定的专业知识。通过积累和总结，必能取得应有的效果。
鼓励有扎实英语基本功的专业教师积极参与补充教材编写 及参与大学英语的部分教学，发挥专业优势。两类型教师在 教学上可实现相辅相成，各展风采。通过组建专业群教学团 队，集思广益，打造特色。大学英语教师通过普专结合教学， 也为个人专业发展提供了新渠道，提升了个人综合业务能力。
5采用灵活的考核评价手段 改变单一期末笔试评价方式，以过程考核为主，推行项 目式考核，形式多样化，口笔结合，各有侧重。如读写课， 可采用调研报告、问卷调查、策划书、汇报会等项目进行考 核，口笔结合，侧重书面，辅以适当口头交际。灵活的考核 评价手段，在满足学生个体差异和学习兴趣需求之时，适当 兼顾学生基本综合能力培养。
改革是发展之路。在大学英语教改不断的探索之中，我 们不仅要思考在教学定位、授课模式的创新、课程内容的优 化、评价体系的完善等方面的改革，还应遵循外语教学课堂 特性，充分考虑学生个体差异，满足学生实际需要，才能有 效盘活公共英语，不使之成为鸡肋，继续发挥其应有的作用， 提高教学成效。
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