流动儿童人际关系问题研究
流动儿童人际关系问题研究 2001年国务院颁布的《关于基础教育改革和发展的决 定》指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育问题， 以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取 多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。” [1]国家层面很早就开始强调重视流动儿童的教育，而人际 关系是流动儿童接受教育，适应城市生活的关键。甘肃省政 府一直重视流动儿童教育问题，并采取了一系列切实可行的 措施，使其进城流动儿童就学问题，和全国其他省份一样， 基本得到了缓解，但还存在一些深层次问题，如流动儿童在 城市生活学习中的人际关系等，需要逐步完善解决。为了全面了解流动儿童就学的整体状况，在甘肃省14个 市州的87个市县区，根据流动儿童的分布，确定了抽样学校 和抽样数量。向样本学校的流动儿童家长发放了“流动儿童 就学、生活和健康现状家长问卷”1499份，回收有效问卷1263 份，有效回收率为84.26%；
向流动儿童所在班级的班主任发 放了“流动儿童就学、生活和健康现状班主任问卷”319份， 回收有效问卷313份，有效回收率为98.11%；
向流动儿童发 放了“流动儿童就学、生活和健康现状学生问卷”6000份， 回收有效问卷5984份，有效回收率为99.73%。同时，对填写 问卷的部分被调查者进行了访谈。通过分析流动儿童人际关 系问题，以期为进一步建立健全流动儿童就学、生活和健康帮扶制度提供决策依据。
一、流动儿童的主要人际关系 流动儿童的人际关系主要涉及亲子关系、师生关系、同 伴关系三个方面，因为父母与教师的关系在很大程度上会影 响儿童的人际关系，因而也是其重要组成部分。由于流动性 大、物质生活水平相对较低、语言沟通不畅和生活习惯不同 等原因，与城市儿童相比，流动儿童在城市生活中人际关系 方面的问题更加突出。主要表现在以下四个方面。
（一）亲子关系 亲子关系对儿童人际关系的发展至关重要，而父母与儿 童是否一起生活又对亲子关系影响重大。在调查的5984名流 动儿童中，77.9%和父母在一起生活，6.1%和父亲一起生活， 8.4%和母亲一起生活，7.6%和亲戚一起生活。父母最能给予 孩子关爱，因此，父母都在孩子身边是最理想的，但迫于生 计等原因，有22.1%的流动儿童只能和父母一方或者亲戚一 起生活。
（二）师生关系教师作为学生的引路人，他们之间的关系将很大程度上 影响流动儿童的发展。为了使调查结果更为科学合理，我们 不但调查了教师，还调查了家长。教师中，班主任对班级的 情况最为了解，所以我们选择调查班主任。在调查的313名 班主任中，当问及教师与流动儿童的关系时，78.5%表示亲 近，21.5%表示无所谓。在调查的1263名流动儿童家长中， 73.4%的家长反映自己的孩子和其他学生没有太大差异，但 26.6%的家长表示自己的孩子受到不同程度的歧视。以上数 据表明，大部分教师乐于和流动儿童亲近，愿意给予他们关 爱，师生关系较为融洽，但仍然有相当一部分流动儿童受到 老师的忽略和歧视。
（三）同伴关系 同龄的孩子之间的关系往往更能真实地反映流动儿童 所处的状态。在被调查的313名班主任中，95.2%认为绝大多 数流动儿童和大家一起参与各种活动，而只有极少数自己玩 或较少参加活动，表明流动儿童很愿意融入集体。另一项数 据也证实了这一点，当问及“流动儿童和非流动儿童的关系 时”，只有3.8%的班主任认为流动儿童有独来独往和遭排斥 的情况发生，而多数班主任认为他们之间的关系很正常，没 有什么特别的。众所周知，不受歧视才能友好相处。在被调 查的313名班主任中，24.6%认为班级里没有歧视现象，但多数班主任认为流动儿童在班级中受到不同程度的歧视。整体 而言，流动儿童主观上愿意融入集体，在班级中往往也被同 学们所接受，但仍然有相当部分流动儿童受到来自其他同学 的歧视和不友善对待。
（四）教师与流动儿童家长的联系 老师和家长作为流动儿童教育最为重要的两个施教主 体，他们之间的关系和沟通值得探究。在调查中发现，有308 名班主任表示，他们能亲切友善地对待流动儿童的家长，占 97.7%；
只有1名班主任表示反感，占0.3%；
而表现冷漠，不 愿主动与流动儿童家长说话的有4名，占1.3%。关于他们之 间的沟通渠道，82.1%的班主任通过电话与流动儿童家长沟 通，少数班主任通过家长会、家长开放日以及借家长接送孩 子的机会与他们沟通。在调查中，58.8%的班主任一两个月 与流动儿童家长联系1次，一学期只联系一次的占35.5%，甚 至有0.6%的班主任一次都没有与流动儿童家长联系过。从以 上调查可以发现，老师和家长的关系整体是比较和睦的，但 是老师与家长之间的沟通往往不够深入，沟通方式以电话居 多，并没有相互深入地了解流动儿童的生活或者学习情况。
二、流动儿童人际关系面临的主要问题以上调查结果表明，虽然整体情况比较乐观，但仍有相 当一部分学生并未得到父母双方足够的关爱和教师的认可， 在同伴之中也往往被边缘化，同时教师和父母之间也缺乏足 够而深入的沟通，双方并未掌握流动儿童真实的生活和学习 情况，以上的人际关系问题将会从几个方面影响到流动儿童。
（一）城市适应 融入一个新的环境，首先需要有归属感，对于离开自己 熟悉的家乡进入城市的孩子，往往会伴随着陌生感和一定的 排斥心理。而这种感受会随着父母双方不能陪伴而变得更加 明显，如果老师又没能给予流动儿童亲切的关怀，很大程度 上会加大儿童与城市的距离感。而同伴之间的疏远将会导致 儿童性格发展趋于内向或者表现出一些不合群的行为，这将 出现一个恶性循环，使流动儿童将很难融入到城市的生活和 教育中来。
（二）学业成绩 在5984名流动儿童中，学业成绩在前10名的1036人，占 17.3%，10～20名之间的1818人，占30.4%，20～50名之间的 2435人，占40.7%，排名在50名以后的695人，占11.6%，流 动儿童的学业成绩处于20～50名之间的居多。整体上，流动 儿童与非流动儿童的学业成绩并没有显著差异，但是与老师 和同伴的人际关系问题在很大程度上影响了流动儿童的学业成绩，之所以取得与非流动儿童相当的成绩，往往由于他 们付出了更多的努力。
（三）心理健康 流动儿童人际关系问题往往会带来一些心理健康方面 的问题，如自卑、孤独、恐惧、抑郁和焦虑等。[2]从1263 名流动儿童家长的调查中发现，41.4%认为自己的孩子很自 卑，35.9%认为自己的孩子比较自卑，只有7.6%认为自己的 孩子没有自卑感，以上数据说明整体而言流动儿童自信水平 偏低。在这次调研中，仅44.2%的家长认为自己的孩子没有 孤独感，35.9%认为有些孤独感，13.6%认为孤独感较严重， 6.3%认为孤独感很严重。通过对1263名流动儿童家长问卷中 有关自己孩子情绪变化的焦虑题项、抑郁题项和恐惧题项进 行T检验分析，结果发现它们之间有显著性差异，其中，流 动儿童的恐惧状态最为严重，其次是抑郁，第三是焦虑。在 对流动儿童家长和班主任进行访谈时，很多家长和班主任提 到，由于人际关系问题，流动儿童普遍胆小、内向和不爱说 话。由此可见，人际关系问题对流动儿童的心理健康影响较 大。
三、解决流动儿童人际关系问题的对策与建议 影响流动儿童在城市中人际关系的因素是多方面的，既 有政府部门对流动人口子女教育支持的欠缺，也有学校和教 师给予流动儿童关怀的不足及与其沟通渠道的不畅，更有流 动儿童在家庭环境、经济条件、学业基础、心理状况等方面的具体问题，因此对流动儿童适应城市生活，接受义务教育 过程中出现的人际关系问题，政府、社会、学校和家庭要上 下协调、共同努力、综合解决[3]。
（一）政府各部门应加大对流动儿童的支持 要解决流动儿童在城市生活和教育中的人际关系问题， 政府应发挥主导作用。各级政府应根据《国务院关于基础教 育改革和发展的决定》《关于将农民工管理等有关经费纳入 财政预算支出范围有关问题的通知》《中共中央关于构建社 会主义和谐社会若干重大问题的决定》等国家有关政策，进 一步明确教育部门、财政部门、民政部门、劳动保障部门、 妇联部门和城建部门等职能部门和社会团体对流动儿童教 育的责任并建立流动儿童教育工作联席会议制度。
各级教育行政部门，要把流动儿童就学问题作为一项重 要工作，确定年度流动儿童教育工作目标，通报年度流动儿 童教育的工作情况及存在的问题；
财政部门要保证流动儿童 接受义务教育办学投入和公用经费投入；
民政部门要划拨一 定比例的社会福利彩票基金帮助支持贫困流动儿童接受义 务教育；
劳动保障部门要做好流动人口就业培训与就业安置 工作；
妇联部门要开展流动人口家庭教育培训，开办家庭教 育学校，树立健康正确的家庭教育观念，从源头上预防和减 少个别流动儿童由于家庭教育不当和缺失造成的犯罪；
城市 建设部门要在社区建设中不仅规划与建设中小学，同时要规 划与建设好社区青少年校外活动中心，为流动儿童提供积极向上的校外活动场所。
（二）社会、学校和家庭应增加对流动儿童的关爱 建立社会、学校和家庭三位一体的协作机制，增加对流 动儿童的关爱，是解决流动儿童人际关系问题的关键。第一， 社会需要给流动儿童更多的关爱。流动儿童作为城市的新到 者，往往既对整个城市和社会充满好奇和喜悦，又伴随着陌 生和疑惑。社会应该更加包容地接受他们，给他们一个像原 生态环境一样的归属感，进而消除最初的陌生感。这需要每 个公民的努力，平等、热心地接纳新到者。第二，教师需要 给予流动儿童更多的关爱。流动儿童来自各地，由于刚刚来 到大城市，学习上有一个适应的过程，班主任、学科教师要 积极主动帮助他们顺利度过适应期，教师应当在如何帮助 “流动儿童尽快适应”上下功夫，既要和家长密切配合，查 找和分析流动儿童学习困难的原因，针对不同的原因采用灵 活多样的个性化教学，同时，还要给予流动儿童更多的关爱， 让他们能够适应城市生活和教育环境，顺利融入到集体当中。
这需要教师拥有无私奉献的精神，把流动儿童当作自己的 “孩子”。第三，父母是孩子成长的第一任老师，家庭环境 对一个孩子的成长起着极其重要的作用。流动儿童父母往往 迫于生活的压力而不得不四处奔波，时常不能与孩子生活在 一起，就算在一起生活也可能未能给予孩子足够的关爱，且 对孩子关爱的方式也通常比较生硬或者隐晦，无法让孩子感 受到父母的关爱。因此，流动儿童父母应该利用有限的时间尽量陪伴孩子，并且把爱以孩子感受得到的方式表达。当然， 社会、学校和家庭三者之间不应该相互独立和分离，而应该 加强彼此之间的联系和沟通，真正做到三位一体。
（三）注重流动儿童的思想道德和心理健康教育 流动儿童在接受学校教育过程中，思想道德问题也成为 社会普遍关心的问题。在如何做人的问题上，由于流动儿童 家长忙于生计，没有时间和精力为孩子指出明确的做人标准， 容易导致孩子在成长的过程中迷失了方向。鉴于此，学校应 当更多地承担起教育流动儿童如何做人的任务。具体讲，要 通过学校思想品德教育帮助他们树立正确的世界观、人生观 和价值观。同时，还要加强行为规范教育，帮助他们养成良 好的行为习惯，能够给人留下良好印象，有利于流动儿童人 际关系的改善。
由于流动儿童在经济和住房等方面条件较差，因此他们 的心理更加敏感和脆弱。特别是流动儿童在语言、生活习惯、 处理问题的方式等方面与城市学生有较大的差别，容易被城 里学生讥笑和孤立。为了使流动儿童尽快适应城市的生活和 学习，学校专兼职心理健康教师、班主任和全体学科教师应 注重对他们开展心理健康咨询和辅导活动，帮助流动儿童克 服自卑心理，树立自信心，形成良好的情绪状态。
流动儿童是我国社会转型时期的产物，是城市生活和教 育中的弱势群体。加强流动儿童的思想道德教育、良好行为 习惯的养成教育和流动儿童的心理健康教育，将有助于他们更好地融入集体，更加自信地与人相处，从而帮助他们建立 良好的人际关系，促进他们健康成长。
主要参考文献 [1]国务院关于基础教育改革与发展的决定 [EB/OL].http：
//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe /moe_16/200105/132.html. 2001-06-15. [2]蔺秀云，方晓义，刘杨，等.流动儿童歧视知觉与心 理健康水平的关系及其心理机制[J].心理学报，2009，41 （10）：967-979. [3]梁晓燕，章竞思. 流动人口子女人格健康发展的影 响因素探析[J]. 教育理论与实践，2005（20）：58-59.中小学心理健康教育