基于心理健康教育的中小学校德育工作路径
基于心理健康教育的中小学校德育工作路径 中小学心理健康教育（简称心育）是根据中小学生生 理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学 生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面 提高的教育活动。中小学思想品德教育（简称德育）是教育 者根据社会要求和中小学学生的身心发展规律，按照一定的 社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对他们施加思 想、政治和道德等方面的影响，以促使他们形成相应思想品 德的教育活动。心育和德育都是现代学校教育的重要组成部 分，都是具有现代精神的主体发展性教育。怎样使学生心悦 诚服地理解和接受德育，这首先是一个心理接受、认同和内 化的问题，探索和研究基于心育的中小学校德育具有重要意 义。一、基于心育的中小学校德育工作的重要性、可行性和 必要性 （一）重要性 心育与德育都属于育人的工作，在总目标上是一致的， 即塑造一个完整的人。中小学学生思想道德的形成依赖于学 生心理结构中认知、情感、意志、行为的全面发展，学生主 体的发展不仅要从思想道德的宏观高度上把握品德形成的规律，更要从心理的层面即具体、微观的层面上，解决其具 体和抽象的冲突。通过心育可以有效地调整好各种心理不适， 从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。夏醒[1]等指出 从心育出发，更能培养学生稳定和高尚的道德情操。
（二）必要性 在教育实践中，中小学校要把心育和德育这两个不同但 又同属于“大德育”范畴的两门学科有机结合起来，组成学 校素质教育的核心部分，这对于培养学生具有良好的心理品 质，促进其心理素质与思想道德素质的协调发展，具有重要 的意义[2]。秦斯[3]等也指出，基于心育的德育有利于交融 学科知识，促进教学改革，整合师资力量。中小学校应充分 认识到心育与德育结合的必要性，把它作为心育与德育的重 要内容。
（三）可行性 王彬[4]基于教育实践探讨了以心育促进德育的可行性， 提出班主任要运用以生为本、尊重倾听、发挥心理辅导技能 优势，直面问题、预防矫治学生心理问题等具体做法，以期 实现培养学生健康的人格，增强德育的实效性和持久性这一 目标。周先进[5]等也以学科结构、教育层次为切入点，提出针对学校在这两种教育契合中存在的不足，对基于心育的 德育进行了可行性分析，明确心育在德育中的定位和作用， 通过心理疏导增强德育的针对性、实效性和吸引力。
二、基于心育的中小学校德育工作路径的构建 （一） 队伍互为补充，加强育人力量 （二）方法互为使用，创新育人手段 （三）载体互为利用，丰富育人氛围 中小学校的心育与德育在实践过程中各自有惯用的载 体，并各有特色[7]。德育的主要方式有课堂教学、宣传教 育等，心育主要有课堂教育和个别辅导等。其实，二者在除 了课堂教学过程中相互呼应、互为彰显之外，也可以注重以 下几个方面的相互整合。
1.在德育工作过程中引用心育的健康宣传方式。如针对 特定时期中小学校学生的问题行为进行分析，提出解答方案， 并通过校园报刊、校园网络等宣传教育的形式加强德育工作的宣传，提高学生思想品德教育。
2.重视心育与德育的共同作用，通过积极、健康向上的 校园和班级文化创设、营造良好的育人氛围，引导学生在参 与体验中接受教育，这对于促进学生心理的健康发展和情操 的陶冶，良好思想品质的形成都有重要作用。
3.充分利用网络媒体，采取网上心理辅导、思想交流、 對话来宣传两者的教育内容，利用网络与学生进行交流，了 解学生的思想和心理状况，积极引导，实现网络上将心育与 德育紧密结合起来，以更好地促进中小学生的健康成长。
（四）内容互为渗透，挖掘育人资源 德育主要包括爱国主义教育、集体主义、社会主义思想 规范及法制等教育，注重人的理性认识活动给予人的影响。
心育主要包括学习指导、生活指导、人际交往、择业指导、 健康指导和障碍矫治等，偏重于潜意识结构，弥补了德育中 忽视人的心理活动而单纯通过灌输说教来解决中小学校学 生思想问题的不足。因此，应把心育的内容和德育的内容进 行相互渗透，使德育工作在关注社会对个人的政治、思想、 行为规范等的要求的同时，更加重视学生最一般、最根本的 心理需求；
并立足学生年龄、生活和学习实际，挖掘出更多的教育资源，建立融心育与德育为一体的新课程体系，编写 心育与德育内容有机结合的新教材，以提高中小学生心育与 德育的针对性和有效性。
（五）制度互为促动，增强育人时效 完善教育者考核体系，建立有利于提高教育者综合素质 能力的考核标准[8]。首先，在引进德育教师的时候，要考 察其专业知识以及心理学知识，引进心育教师的时候也要考 察其思想品德方面的知识。其次，加强对中小学心育与德育 教师综合素质能力的考核，定期进行培训和考核，要求他们 能处理、驾驭心育和德育开展过程中出现的多种综合问题， 具备一定的应急处理能力。为此，学校应设立相应的心育与 德育教师综合素质能力考核委员会，负责组织本部门所有教 师及学生的考核工作，同时将考核结果放入教师档案作为其 晋升、奖励的重要依据。同时，修订出集心育和德育并重的 学生教育管理制度、量化考核奖惩细则及评价方案，调整过 去以期末试卷作定论的考试机制，将学生的学习态度、心理 健康状况、平时表现成绩、卷面成绩以及社会实践成绩结合 起来考核。教育管理制度的心育与德育的互动，能更好地引 导、推动学校的德育工作朝着正确的方向前进，并产生巨大 的管理效益。
综上所述，心育与德育的关系比较复杂。但我认为，心育与德育并非隶属关系，也不是并列或交叉关系，二者是一 种相融关系。如能加强这二者的渗透和融合，能更好地促进 学生的全面发展；
而如何在教育实践中实现工作的融合，是 我们以后应该继续探索和研究的问题。
参考文献 [1]夏醒，陈家麟. 心育与德育30年關系研究：成就、 问题、前瞻[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2012（5）：
62-66. [2]刘晓. 论中职生德育教育与心理健康有机结合的必 要性[J]. 学周刊，2016（12）18-19. [3]秦斯，陈茜. 浅论思想政治教育与心育融合的必要 性[J]. 当代教育论坛，2010（11）：52-53. [4]王彬. 德育，因“心育”更精彩——班主任开展“心 育”促进德育的实践与思考[J]. 教育观察，2012（4）：61-63. [5]周先进，张颖颖.论高校思想政治教育与心育的契合 [J]. 湖南农业大学学报，2010（4）：74-78. [6]张宝君. 高校德育心理环境分析与优化的思考[J].思想政治教育研究，2012（2）：99-101. [7]任俊颖. 加强校园文化建设，提升校园文化软实力 的路径探析[J]. 求知导刊，2016（9）：61-62. [8]张晓洪，袁国贤. 思想政治教育与心育结合途径研 究[J]. 重庆理工大学学报（社会科学），2012（1）：112-116.