乐享地板时光
乐享地板时光 情绪和情感障碍是自闭症儿童特有的障碍之一。自闭 症儿童的情绪常常像汹涌跌宕的激流，他们的情感世界好似 没有绿洲的荒漠。他们控制不了自己的情绪，也无法享受情 感交流的乐趣。本文运用格林斯潘“以发展为取向，以家庭 环境和人际互动为主”的“地板时光”疗法。根据家庭优先 原则，利用“功能性情绪发展能力”的发展阶段，强调建立 孩子的愉快情绪和有意义的人际情感关系，通过耐心观察亲 子互动，跟从孩子的带领，利用孩子的兴趣，统领孩子的情 绪状态，配合孩子的感觉资讯处理模式，调整自己的声调和 肢体动作，用童心和孩子互动，注意每一发展阶段的感受和 提升，以此来促进孩子的情绪调整和情感发展。一、聆听尖叫声中的“语言” 一日晨读，其他孩子都有序地就座，按部就班地看书， 轩轩却把妈妈坐的椅子用力一摔，气呼呼地抱紧双臂，使劲 皱着眉头。
我走过去问：“轩轩，怎么了，来和大家一起看书吧！” 没有任何反应。
于是我又问了一遍：“轩轩，你怎么了？再不看书就把书收上来了哦。” 这时，轩轩改变了一贯保持的姿势，迅速将桌子抬起， 随即又放下，“啊......”一阵刺耳的尖叫，教室里所有的 学生都抬起头来寻找声源，紧接着又是一声刺耳的尖叫。
轩轩是中度自闭症儿童，家长陪读，随着年龄的增长， 在情绪方面的退化尤其严重，常常没来由地大哭大闹、惊声 尖叫。对于这一点，班级里的学生早已习以为常，只要他一 发脾气，个别同学就会大笑着说：“轩轩又犯病啦，是没吃 药吧！”其实不然，从和轩轩相处的一年多时间里，我知道 这次的情绪变化肯定有其原因。
当第二次尖叫声戛然而止的时候，我将他请到了“地板 时光治疗”的活动区域，他随即躺在了地板上，尖叫哭闹， 对于他的这一行为，教师并未理睬，只是安静地陪着。大约 过了四五分钟，他停止了尖叫和发脾气，情绪也稳定了下来。
我问了原因，他用“妈妈，打”这两个简单的词来回答。于 是我向他妈妈了解了情况，原来是来校前他的父母因为他的 事情吵了一架，由于他在旁边哭闹，妈妈就用简单的方法压 制了他的行为。在和轩轩妈沟通的过程中，我深切地感受到 了这个家庭的不易和苦闷，我知道光是改善孩子的情绪远远 不够，如果家长不能从内心深处接受孩子患病的现实，就必然通过情绪表现出来，而孩子对于家长的负面情绪具有高度 的敏感性。家长只有接受孩子的客观情况，调整好自己与孩 子相处时的情绪，才能减少诱发孩子负面情绪的因素。因此， 我将家长纳入地板时光干预模式中，我发现当家长与孩子一 起进行了一个月的地板时光干预之后，他们的心情以及家庭 氛围都得到了整体的改善。这些积极的结果表明，家长应该 成为地板时光干预模式的组成人员，家长的参与将有效地提 高干预的效果和整个家庭的生活质量。效果如图1。
二、跟随“蜗牛”去玩耍 “轩轩，快过来！”轩轩自从上次感冒之后就再也不肯 进入地板时光活动区域进行训练，每次拉他到门口他就跑开， 还使劲挣扎，眼泪鼻涕一起流。我硬把他拉到活动区域，他 就将所有的玩具一扫而空，而且还会不断地抬桌子，踢椅子， 哭闹时间长达半个小时以上。我们试过很多方法，但是收效 甚微。
一次偶然的机会，我带轩轩来到区域的门口，和他一起 玩他喜欢的藏猫猫游戏，每次我都会悄悄地将脚步往区域里 面挪一点。移了好几天，移到区域里面他就意识到了，又开 始大哭大闹。后来，我又想到了一个办法，轩轩最爱听《两 只老虎》的歌，每次来区域前，我就先放他喜欢的音乐，然后带着他边玩边跳地进入活动区域里。同时，让儿童自己选 择他最爱的游戏，让他在一种轻松、愉快的环境中玩耍、学 习。经过两个星期的时间，轩轩的情绪慢慢好转，训练的时 候也比较认真，进步较快。
地板时光最重要的精髓之一就是跟随儿童。也许有人会 问这怎么可能，他做啥你做啥？那不就没有干预了吗？这其 实是大大的误解。这里是说跟随儿童的兴趣，只有儿童有兴 趣时，他才能够更加有效地接收信息。之后，我便根据家长 和任课教师提供的信息，设计了轩轩的游戏课程，并对游戏 进行了分类，主要分为机能性游戏、想象性游戏、接受性游 戏和制作性游戏，同时对每个种类的游戏进行了细分，选取 了轩轩最喜欢的游戏。另外，我还对轩轩每个阶段的游戏水 平进行了观察记录，发现随着时间的推移，轩轩掌握的水平 越来越好。详情见表1。
三、寻找丢失的“半边脸” 一日课间，我给了轩轩同桌一颗糖，他的同桌露出了大 大的笑容。这时，我问轩轩：“他怎么了？”轩轩回答，笑 了、笑了。
“是的，轩轩很棒，笑了说明他很高兴，来，跟着老师来说‘高兴’。”轩轩不停地重复说着“高兴、高兴”。于 是，我设置了各种高兴的情景，比如我给轩轩最喜欢的旺仔 小馒头，问“你现在心情怎么样”。每次轩轩不能回答时， 我就给予适当的辅助，但是只要他回答出“高兴”二字，我 就立刻给予表扬或奖励。我惊喜地发现，在实物的刺激下， 轩轩对于“高兴”这一词汇掌握得非常快！轩轩的反应是我 始料未及的，我想着既然轩轩已经能够辨认他人的“高兴” 表情，在和轩轩妈商量之后，我们一致认为可以用图片来进 行相同的训练。我和轩轩妈特意制作了“高兴”的情感图册， 每次教授时，都会列举各种可能会导致“高兴”的例子，并 用图片表示。例如，妈妈给轩轩新玩具的图片和轩轩笑的图 片，然后，我会指着图片问轩轩：“你怎么了？”“你为什 么高兴呀？”轩轩对“高兴”这种情绪掌握得很好，于是我 进一步教他辨认其他情感。在训练中，我慢慢减少辅助，直 到让轩轩能够独立辨认各种情感。
经过一年多的训练，轩轩对人脸情绪的识别有了一定的 基础，我又增设了一个新的游戏，提高难度：寻找“半边脸”。
从杂志上剪下若干面部照片，將照片黏在硬纸板上，并将每 张脸剪成两半，让轩轩看每幅照片的一半，让他猜一猜那个 人是什么情绪；
再让他看另一半，让他自己检查他的理解是 不是正确的；
最后让他将两张半边脸拼到一块儿。在日常生 活中，我和轩轩妈常常通过情景模拟、角色扮演等方法来对轩轩进行情绪表达的训练，同时教他处理情绪的策略。现在， 我欣喜地发现，每次妈妈将脸沉下来作生气状，轩轩都会用 手去将妈妈的嘴角拨向两边，让妈妈笑。表2是轩轩的情绪 评估表。
四、走进嬉戏的音乐活动 “找呀找，找朋友，找到一个好朋友......”《找朋友》 的歌声响起时，轩轩向同学们主动问好、握手。
我问轩轩：“今天你想听什么歌？” “老虎、老虎”，轩轩不停地重复。
于是，我们一起观看《两只老虎》的视频。为了让轩轩 更好地感悟，我还分配了角色，由轩轩表演其中一只小老虎， 轩轩妈或是其他小朋友表演另外一只。然后再一次观看视频， 引导轩轩注意观察自己的角色，让他在轻松、愉悦的状态下 完成任务，同时提高他集中注意力的能力。在《两只老虎》 的角色扮演中，轩轩虽然偶尔还是会开小差，但是能够随着 老师的动作进行追视，在小组中，也能轮流参与活动，积极 融入小组，在小组中等待开始......随着《再见》这首歌曲 的响起，轩轩和每一位同学说再见（目光對视）。轩轩对他人缺乏关注，对同龄的小朋友无任何的社交表 示；
和他人没有主动的目光接触，被动目光对视时间短暂；
注意力短暂，而且不集中，常常不能听从指令和正确回答问 题；
偶尔会大声尖叫，不顺心时会用发脾气、抬桌子、大哭 等方式来达到目的；
偶尔还有攻击性行为。这些都反映出轩 轩对社会交往反应的漠然，缺乏交流技能。而这种社交技能 的匮乏，将直接导致其情绪波动，而只有改善他的社交能力， 才能从根本上改善自闭症儿童的情绪。因此，我在音乐活动 中渗透目光接触、听从指令和集中注意力的训练，结果表明 这一训练非常有效。现在的轩轩能够进行3～6秒的目光接 触；
能够听从比较简单的指令，如扔、放；
在注意力方面的 进步更是显著，现在，他的目光会随着老师的移动而进行追 视。
从现有的研究结果来看，要完全克服自闭症儿童的情绪 问题和情感障碍难度很大。但通过教育和干预，可以让自闭 症儿童在一定程度上认识自己和他人的情绪，控制自己的情 绪，并享受与周围人沟通的乐趣。
首先，从家庭优先开始。家长要调节好自身的情绪，同 时善于捕捉儿童快乐的线索，例如一个开心的笑容、高兴的 叫声或快乐的光芒，引导孩子学会注意到自己及周围人的情 绪，提高孩子注意力及调节能力。其次，从个人兴趣切入。兴趣是孩子最好的老师，只有 孩子对一件事情感兴趣时，他接收到的信息才是有用和有效 的。只有从孩子的兴趣点入手，才能真正达到改善情绪、提 高其与他人相处能力的目的。
然后，在同伴游戏中进行。同伴对孩子的影响远远超过 成人，我常常发现，同伴能更快地制止不当行为，比老师更 自然、有效。同伴也会自然而然地支持孩子的适当行为，孩 子的适应行为会因此而更有可能泛化。而只有在这样的社交 过程中，孩子才能提高有目标的情绪互动能力。
最后，在音乐活动中拓展。在音乐韵律中，学生的整体 状态是轻松愉悦的，只有在这样轻松愉悦的环境中，他们才 能形成各种各样的想法，促进他们表达自己的需求、愿望和 兴趣，让他们更好地将语言或想法与情绪情感结合在一起。