浅谈合理运用信息技术提高小学低年级语文识字与写字教学效率
浅谈合理运用信息技术提高小学低年级语文识字与写字教 学效率 中图分类号：G623.22文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-094-1 一、巧用现代信息技术，激发学习兴趣，打下汉字学习 基础 小学低年级学生以形象记忆为主，对外形新奇、色彩艳 丽的动态事物兴趣较大，并且小学生注意力不够集中，自控 能力差。《语文课程标准》对第一学段识字与写字方面提出 了明确的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右 会写。这样的识字量是比较大的，再加上汉字比起图形、动 画显得更加抽象难懂，这就很容易造成小学生对识字与写字 失去兴趣，甚至学起来感到困难。而低年级学生的抽象思维 较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深 刻的印象，这时就需要现代信息技术作为一种辅助手段，来 调动学生识字、写字的兴趣和积极性。
在带领学生认识汉字时，我主要采用故事引用的方法， 将每个汉字背后所蕴藏的故事和含义通过多媒体课件呈现给学生，引导学生通过回忆故事或联想的方法识记汉字，同 时，理解汉字的意思。例如，在教学“除夕”一词时，我抓 住低年级学生喜欢具有神秘色彩的寓言、传说故事这一心理 特点，结合多媒体动画，展示了关于除夕的神话传说——古 时候有个凶恶的怪兽叫夕，每到岁末便出来害人，后来，人 们知道夕最怕红色和声响，于是年三十晚上，家家户户贴红 春联，燃放爆竹，来驱除夕兽，以求新的一年安宁，这种习 俗从此流传下来，年三十晚上便称为除夕了。我将怪兽夕的 形象通过电子白板展示给学生看，极大地吸引了学生的兴趣， 透过“夕”这个汉字，联想到可怖的怪兽形象，学生自然印 象深刻。同时将与之有关的“年”的传说也讲给学生听，引 导学生进行联想识字。对于小学低年级学生来说，栩栩如生 的“夕”和“年”的怪兽形象比起方正的中国汉字显然是更 有吸引力的，将汉字与图像、故事相联系，这样一来，学生 对这两个字的印象也就更为深刻了。
运用现代信息技术的教学相比起传统的教学模式，形式 更为丰富，内容更为生动有趣，打破了时间和空间的限制， 能够同时将声音、图片、文字等多种信息传递给学生，带给 学生更丰富的感官和情感体验，真正做到绘声绘色，不但吸 引了学生的兴趣，调动了学习的积极性，同时也拓宽了学生 的视野和知识面。二、精用现代信息技术，创设教学情境，提高识字效率 现代信息技术的运用能够充分体现教学的形象性与直 观性，有助于学生识记汉字的音、形、义。例如，在教学生 字笔画时，通过多媒体动画演示生字笔顺，学生一目了然， 再自己动笔描红、练写，省去了老师抽象的口头讲解，学生 记忆也更深刻了。
要使学生能够更加顺利地进行阅读和写作学习，积累词 汇量是基础。汉字抽象难记，低年级学生学得快，也忘得快， 因此如何运用现代信息技术提高学生的识字效率成为重中 之重。在引导学生识记生字时，我充分发挥学生的主观能动 性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，变被动学为主 动学习，让学生成为学习的主人。游戏是学生喜闻乐见的活 动，在教学过程中，我利用交互式电子白板设计了一些有趣 的生字巩固游戏，如识字雷台赛、闯关识字、给生字找朋友、 猜字谜、编字谜等，通过这一教学手段，加强巩固练习，寓 教于乐，调动多种感官，让学生真正“动”起来，这个“动” 不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学 生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣 的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和 效率，让学生记得更牢、记得更多。利用多媒体课件，还可 以进行音近字、行近字的类比记忆，以及给生字加上不同的偏旁，变成另一个新汉字的练习，通过这些形式丰富学生的 生字及词汇量积累。
现代多媒体技术还能为小学低年级语文识字与写字教 学创设一定的教学情境，提高识字效率。
三、妙用现代信息技术，及时反馈指导，优化写字教学 《语文课程标准》明确提出了对第一学段写字的具体要 求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则 用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美，努力 养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、 整洁。在写字教学中，要让学生把字写得端正美观，则更需 要借助现代电教工具。首先需要借助电子白板，将田字格中 的生字放大呈现在学生面前，引导学生仔细观察每一个字的 排列布局和间架结构，在学生观察的基础上，教师边讲解注 意点，边示范书写，比如在教学“芦”字时，要引导学生观 察“芦”字的草字头，一横要较长，盖住下面的“户”。在 观察的基础上，再让学生描红、仿影，最后才是学生自己动 笔临写，教师巡视指导。
在写字教学中，及时反馈是一个不可缺少的重要环节， 但很多老师往往容易忽视或安排的时间不够充分。在反馈的环节中，多媒体投影仪起到了重要作用。教师可将写得好的 字与写得不好的字选取典型代表通过投影仪展示给学生看， 让学生进行自评与互评，具体详细地说一说这些字好在哪， 不好在哪，如何改正等等。老师们会发现，学生的观察非常 仔细，他们能说出很多想法，并提出自己的书写及修改意见， 通过这样的展示、反馈以及评价，学生能够将老师的示范与 讲解吸收并消化成自己的知识，并且学以致用。这样一来， 便能够将写字教学落到实处，学生真正学会了如何去写好一 个字，体现了学生的主体地位，而不再单单是老师脱离实际 的空谈。结合学生的评价，教师应相机进行指导，学生在此 基础上对自己写的字进行修改、调整，再次展示，对比前后 的变化，实现写字教学层次性地提高。