学讲方式在初中物理教学的思考
学讲方式在初中物理教学的思考 摘要:“学讲课堂”提倡的是师生间的真正平等,学生 自主学习、展示后,教师再加以指导。笔者以“杠杆平衡” 知识为例,谈谈“学讲方式”在初中物理教学中的运用。关键词:学讲方式;
物理教学;
运用;
思考 目前,部分老师的“学讲课堂”没有体现出师生间的平 等关系,单向式的提问较多。有些学生推测老师的心理,然 后作出反应,学生与老师之间总是默契地演绎着一幕幕的 “师生话剧”。而“学讲课堂”提倡的是师生间的真正平等, 学生自主学习、展示后,教师再加以指导。下面笔者以“杠 杆平衡”知识为例,谈谈“学讲方式”在初中物理教学中的 运用。关于杠杆平衡知识,学生在小学时已经有所接触。为 了激发学生学习的热情,教师应在导入方面下功夫。教师可 以提问:如果用短棒撬木箱撬不动,我们还可以用哪些办法 呢?提出这个问题,是为了引出静止或匀速转动。这时,学 生会根据自己的生活经验提供多种方案,如用更长的木棒、 向上抬等等。
学生提供各种方案后,教师要引导学生分析这些方案, 找出影响杠杆平衡的有关因素。这种教学方式,是属于任务 驱动型的,通过实际情景和导入,学生觉得亲切自然,分析 自己设计的方案,找出影响杠杆平衡的因素,能够加深他们 的理解。演示撬棒的匀速转动,也为杠杆中的“匀速转动” 埋下了伏笔。“学讲课堂”的重要环节就是小组讨论。学习杠杆平衡知识就要引导学生进行讨论。学生要初步尝试实验 操作,完善实验方案。在学生设计方案时,教师要提醒学生 注意如下几个问题:①如何调节杠杆在水平位置平衡。②如 何减少实验的误差(如弹簧测力计向下拉时,外壳的重力对 实验的影响;
倾斜拉时对实验的影响)。③实验数据的记录。
在学生实验过程中,可能会出现如下情况:在杠杆的两边都 挂上钩码;
动力阻力位于杠杆支点的同侧,方向相反,等等。
学生用自己的方案做实验,他们非常用心,这样的学习效果 不可能不突出。实验操作结束后,要通过例题呼应课前提出 的情景,让学生感觉到探究结果是有用的。如例题:用一根 自重可忽略不计的撬棒撬石头,若撬棒受到箱子的压力 F2=180N,且L2=0.4m,L1=1.2m,求撬动该箱子所用的力F1 的大小。学生如果不理解,做不出,再让学生自学课本P4~5 杠杆原理的应用,并进行组内交流。学生要应用杠杆平衡知 识进行分析,还可以布置这样的任务:学生自学之后,派代 表讲述杠杆的分类,然后组织全班交流。这时,教师可播放 动画:起重机吊臂、举哑铃、红酒起子等。一个学生给全班 同学讲解杠杆的分类,其余同学补充。
通过任务驱动,有利于学生学习效率的提升。学生能够 讲出来,说明他们学进去了,自然也说明他们学懂了、学会 了。在“学讲课堂”中,一定要积极提倡学生“互学”。实 验中首先做完实验的小组成员,要为其他组提供帮助,将“兵 教兵”贯彻始终,这种方式也可使先学会的学生替代教师对其他学生实现“一对一”教学。在“学讲课堂”中,要恰当 进行评价引导。学生在课堂上所呈现的状态与平时的教学习 惯有很大的关系,平时对学生的评价标准就两个:参与度和 创新。每学期改变一次,本学期采用的是集赞,如小组成员 每参与一次集一个赞,有创新之处集两个赞,所以学生在交 流发言时总是力图与他人不同。在“学讲课堂”中,要注意 分组的方式。因班级人数较多,4人一组,共有12组,所以 要经常需要调整小组成员,角色经常互换,以期待小组合作 效果更好。上述教学效果,是以小组合作学习作为教学实施 平台来实现的。在其中让学生互学、互教,老师进行必要的 启发性指导,教师如果做得非常到位,就会有很多值得咀嚼 回味之处。物理课一般来讲,实验小组是由2人构成的,而2 个小组合成1个大组非常方便,也很合理。组不能过大,太 大了对学生的讨论、教师的指导,都非常不利。“学讲课堂” 的六个环节上,要融合得非常恰当,如行云流水,看不出“环 节”的“茬口”。因此,高效达到教学目标也就是水到渠成 了。同时,教学中要能根据学生的反馈,不断调整教学进程, 特别是小组之间进程的平衡要把握好,解决问题时指导把握 要到位,要让各小组基本达到同步,没有出现有的小组解决 完了问题,有些小组还摸不着头脑的情况。发现有困难的小 组,教师要及时进行指导,同时要指导组内学生互学、互教。
在教学常规上,“学讲课堂”不仅要做好自己的教学设计, 还要完成我们的教学目标,更要对学生提出规范性要求。有些细节我们平时不太重视,比如字母符号的书写,我 们老师自己有时也不是很规范。但在笔者的“学讲课堂”上, 笔者有意识地从语言和投影上都进行了规范;
对于实验的把 握,比如测力计的使用,学生知道向上拉和向下拉的不同调 整方法,学生把握得很好,从小组实验上看,只有平时对教 学细节上提出了高要求才能达到这样的效果。当然,在小组 合作学习中,以下几个方面还需要加强:①学生之间要有一 种互相的依靠感,这也是小组合作学习能够顺利进行下去的、 具有强大的生命力的重要保证。你说话我来听,我说的话你 来指正,达到互帮互学的效果。②合作技能要熟练。一个学 生上台演示,下面的学生发现他在台上不能够自己完成,手 不够用,立刻上去帮助他,这就是一种默契,也体现出合作 能力。