大学英语课堂如何建构
大学英语课堂如何建构 摘要：多模态教学主要是运用不同模态形式构建真实的 语言交际环境，在该视角下的大学英语课堂教学属于一种全 新的教学形态，完全转变了传统一成不变的教学模式。基于 多模态角度，根据对其理论的概述，分别从英语教材、课堂 活动、学习方式三个维度，构建全新的大学英语课堂。旨在 全面革新原有英语课堂教学模态，从根本上调动学生的学习 积极性与主动性，提高大学英语课堂教学效率及质量。关键词：多模态；
大学英语；
课堂构建 大学英语教学的根本目标是为了培养学生听说读写译 等语言综合能力，进一步推动学生独特学习方法的构成及自 主学习习惯的养成与发展。在大学英语教学体制不断改革的 过程中，教学理念及教学媒体也随之发生巨大转变，过去将 应试考试作为主要目的的教学模式急需改革。而多模态视角 下的大学英语课堂教学则属于全新的领域，其注重的是课堂 中教学主要对象在教学中与创新性的教学资源相互结合，利 用声音、语言、视频、文字等不同模态形式的沟通合作来构 建真实的语言交际环境，进而促进教学信息的高效输入，既 能增强学生的语言运用能力，还能提高学生语言表达能力及 自主学习能力，最终达到预期的教学效果。
一、多模态理论 人类通常是利用各种感官来输出与接收各种信息，与世 界进行有效互动，一种感官只有一种相应的模态，而运用两种或运用相同感官不同符号所展开的互动即多模态。其中多 模态的话语主要是利用触觉、听觉、视觉等不同感官，根据 声音、语言、动作及图像等多种形式与符号资源进行互动的 现象。以往对于话语的研究只是单纯地重视语言自身的文本 形式，这样的方式严重忽视了颜色、动作、声音、图片等其 他含义的展现形式，并未重视其他不同模态在了解与处理信 息过程中的作用。这些模态同样能传递出有效的信息，甚至 可以在特定的语言环境下，利用多模态表达得更加精准与全 面。
二、多模态视角下大学英语课堂的有效建构 (一)英语教材革新 1.语言理论 大学英语教材中的众多单词利用视频和文字相互结合 的多模态方式加以展现，根据标准性的语言示范，能让学生 随其朗读、模仿及练习，能保证学生语调、轻重音及语音上 的准确性，有效提高学生阅读能力[1]。其中难度较大的知 识点则可以通过具体的视频或图片等方式更加直观地呈现 给学生，便于学生理解与记忆，更好地解答学生的疑惑，为 广大学生提供更加生动、精细、全面的教学内容，满足学生 的不同需求，帮助学生实现其在语言理论上的学习目标。2. 文化背景在文化背景方面，教师可运用视频、图片或文字等 不同的模态展现具体的文化知识、民俗风情、价值理念及文 化背景讯息等交际过程中有着实用性价值的相关内容，图文并茂的形式能为学生创建真实的语言交际环境，让学生亲身 感受、聆听丰富多彩的世界，不仅能满足学生的好奇心，同 时，也能促进学生的求知欲望，利用这样的形式丰富学生的 视野，完善学生的知识结构。真实的语言交际环境可以让学 生深刻意识到语言交际的重要性，转变学生对大学英语课堂 原有的印象，让学生深切地感受到学习语言除了基本的背诵 与记忆外，还能运用感知文化背景知识和缤纷世界来获取， 进而提高学生的自主学习意识，突出学生在课堂中的主体地 位，体现多模态视角下大学英语课堂的人本理念[2]。
(二)课堂活动设计 1.体验性活动 体验性活动强调的是语言学习中应努力创建真实的环 境，比如，为著名电影或动画影片进行配音、模仿讲话或角 色扮演等活动，也可让学生按照自己的兴趣与爱好选择相关 的内容与教师和同学分享。比如，在大学英语第二册中，在 讲解“Waystusuccess”这一单元时，教师可以提前布置相 应的学习任务，让学生模仿成功人物的访谈，在课堂上以小 组的形式依次上讲台表演，并选择相对规范的对话形式讲解、 说明。学生在表演过程中，通过亲身体验，能更加全面深入 地学习英语知识，同时，还能进一步锻炼学生的语言表达能 力，让学生充分感受学习的快乐，进而使学生主动参与课堂 活动。
2.实践性活动英语教师可将学生分成不同的学习小组，各小组可利用 课余时间通过现代多媒体技术将动作、视频、声音及图像等 不同的模态形式进行不同的组合，主动参与影视短片、英文 广告牌及广播剧的制作，并将制作的成品在课堂上播放，与 教师、同学分享，同时，还可以利用表演的方式将作品展示 出来。例如，大学英语教材第三册，在讲解有关 “Caringforourearth”这一单元时，教师可以要求各个小 组，搜集保护生态环境方面的英语原版资料，并整理所找到 的资料，组内成员共同制作以保护环境为主题的英语宣传片， 并在课堂上依次播放，最后，由教师对各小组的作品进行客 观全面的评价与分析，在这一过程中，教师应积极鼓励学生 勇于分享自己的经验，利用类似的实践活动，来提高班级学 生的整体语言能力[3]。
3.综合性活动 多模态指导下的在线学习资源系统，能让教学活动变得 更加丰富多彩。学生在大学英语课堂的探讨过程中，可运用 视频、文字、图像等不同形式与网络上的其他学生或专家进 行在线实时互动与交流，全面掌握各种对象的观点及思维模 式，而教师也可有目的性地加入到学生的交流中，对其中存 在的问题进行指导与纠正。这样既能拓展教师与学生的知识 储备、积累更多生活经验，还能激发广大师生对教学与学习 的兴趣与主观能动性，从而更好地增强语言学习的实践效果， 从根本上转变以往僵硬、陈旧的教学形式。(三)学习方式改变 1.自主学习 自主学习的方式注重的是学生不仅要主动学习、善于学 习，还要确保学生拥有高效的学习方法。多模态的学习系统 能为学生提供形象、生动、有趣的不同形式的学习资源，根 据视听感官构建真实的语言交际情景，可以提高语言学习兴 趣，让学生更容易接受并促使其主动获取更多知识，真正实 现由“要我学”到“我要学”的转变。同时，也能按照自己 的实际爱好与真实需求在网络系统中自主选择听说读写译 方面的内容，单独完成作业，充分做到“我能学”。学生可 以运用视频的方式将自己的学习过程完整记录下来，对自我 学习进行监测、管理、评价与总结，最终实现“我会学”的 根本目标。
2.协作学习 多模态的学习系统是学生共同协作的学习平台，学生利 用视频、照片、文字及声音等不同的形式在学习小组中与组 内成员相互沟通、互动与协作，顺利完成学习任务。小组成 员互相分享有效的学习资源，互相帮助，而教师也能加入， 与学生共同针对某一问题展开深入的分析与讨论，从中发现 共性与个性等问题，耐心辅导学生、解答学生的疑惑。此外， 学生的独立学习记录、个人学习档案记录、学习的真实状态 等方面的信息能让教师全面掌握学生的整体情况，辅助教师 在教学中进一步观察学生的动态，以便更好地分析教学效果，及时完善教学中的不足之处。
3.探究学习 多模态的学习系统能为广大学生提供更加开放性、自由 化的学习环境，将以往有限的教学内容转变成无限的学习资 源，运用大量的声音、影片、动画及图片等有效的丰富资源， 让学生享受开阔的学习环境与浓厚的学习氛围，促使其对知 识产生更加强烈的探究欲望。同时，学生能充分运用多模态 的丰富资源实现自主学习与自我检测，全面客观地评价自身 的真实学习情况，以便及时发现存在的不足，明确完善的方 向。
三、结语 在多模态视角下，有效促进师生良好互动，实现课堂教 学由以教师为中心转变成师生并重、由学生被动接受转变成 主动学习的模态。对此，需要英语教师在日常教学中积极运 用多模态的教学优点，根据多模态的信息传输模式构建真实 浓厚的语言交际与学习环境，最大限度地调动学生的主动性， 全面激发教师与学生的学习兴趣，实现教学的根本目标及预 期的教学效果，培养学生协作、自主、探究的学习精神，使 学生成为社会所需的英语人才。
参考文献：
[1]刘冰,钟守满.多模态视角下的大学英语教学成果展 示话语分析[J].东华理工大学学报:社会科学 版,2015,34(2).[2]郭小云.从多模态视角构建大学英语教学新模式[J]. 科技视界,2014(27). [3]洪宇.浅析基于多模态视角下的大学英语翻转课堂 研究[J].金融理论与教学,2016(4).