中学体育与人文教育策略
中学体育与人文教育策略 摘要：中学阶段正是人生观和价值观形成的时期，这个 时期的全面教育对他们以后的工作、学习和生活具有巨大的 指导意义。体育教育作为教育的一个重要组成部分，应结合 人文教育，使他们在身心两方面都能得到健康发展，帮助他 们形成正确的人生观，努力促使现代中国学生的全面发展。关键词：中学体育；
人文教育 一、中学体育现状 我国的中学体育教育，教学内容的选择以竞技项目为主， 紧紧围绕几个项目选择一些竞技规范动作，而且技术性强， 要求学生根据竞技体育的规格完成，追求的是整体划一和准 确标准，为达到这样的目的，学生通常被要求按照竞技技术 泛化、分化和自动化的技术掌握步骤，若干次的重复练习， 是处于活泼好动的中学生极难坚持进行如此乏味和严格的 练习，扼杀了深爱体育的中学生们的浓厚兴趣。上课形式一 直以来也努力追求规范、严谨，学生站队整整齐齐，说话彬 彬有礼，过分的强调了人的外在行为规范。另外，过分重视 学生身体教育和锻炼的目标，却忽视了“人性”的培养。这 时应注意对他们身心两方面的培养，保持他们的天真性、丰 富性和完整性，使他们的人格特征、思想认识健康发展，努 力体现教育对人的全面发展和对人类可持续发展的积极作 用。
二、人文教育与中学体育人文教育思想是要通过提高人文素养，使人活得更自觉、 更高尚、更高雅，使现代人拥有更开阔的心胸，更加重视精 神追求。人文教育体现的是以人为中心，寻求人的自由发展 和完善。它主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、 审美情趣等体现出来的。要实现人文教育的目标，必须在人 文实践活动中，要重视良好的人文环境的熏陶作用，重视让 学生去体会并参与创造良好的人文环境，以实现人类社会的 可持续发展。现代中学体育深受竞技运动的影响，虽然给发 展着的体育教育内容带来生机，冲破了古板的“体操科”、 “军备需要”等，但以培养人成为社会有用之才的“工具式”、 “应试教育”的教育，使体育教育失去了对人“终极”关怀 的人文意义。体育教师对体育的理解也仅限制在“体育”的 狭义空间中，忘记了教育是“育人”的，忽视了身心和谐发 展。中学体育首先是给予学生的关爱，是“解压”，解除学 习、生活等带来的一切压力。体育教育应该弘扬人的生命意 义和价值意义，着眼于塑造良好发展的理想人格，鼓励和促 进人的创造才能，激励个性与民主发挥等，体现对人健康成 长的关怀，以达到人类自我实现崇高目标。在体育教育实践 活动中，教师和学生都是教育、学习过程的主人，学生可以 自主选择学习内容和学习形式，教师则是学生学习的服务者， 教师和学生在教学中完全是平等的。
三、中学体育教学中渗透人文教育的策略 一是重视教师的继续教育问题。正确的教育观和全面的教育思想，是培养未来合格人才的先导。所以说搞好人文精 神教育，关键在于教师。要进行人文教育，教师本应当具备 较高的人文修养，同时又要讲究方法。现在的中学体育教师 普遍缺乏人文观念。因此有必要使他们接受继续教育，使他 们逐步树立起人文教育的观念、身心并重的发展目标等。这 样才能适应未来学校的体育教学工作。二是创新体育的教学 方法。中学体育课的成功与否，关键看能不能引起学生对这 门学科的兴趣；
学生喜欢这门课，对它有兴趣，就会自己去 学习。如何去吸引学生学习，需要中学体育教师发挥聪明才 智，创新体育教学法。同时运用教学组长，与学生平等讨论 教学方式，在体育课教学过程中，不能以知识的传授自居， 应当把教学过程看成是与学生一道重新“发现”科学真理的 过程，鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，自由进行争辩， 既勇于放弃自己不成熟的想法，又坚持自己合理的见解。在 这样的过程中，，学生会感受并坚持真理、修正错误、坚持 实事求是的学科精神，以及谦虚谨慎、和而不同、相互尊重 的人文精神。三是完善体育教学的评价方式。在评价内容上， 对学生单纯的体能、运动技能、体育基础知识的评定转向强 调对学生生理、心理、社会适应的综合体育与健康素质的评 价上，转变传统的只注重对学生进行几项体育素质项目和单 个运动技能的测评，忽视了对学生学习过程、学习态度、学 习习惯、学习情感、学习价值观的体育与健康课程的学习评 价。在具体实施中教师不仅关注学生对体育知识和运动技能的评价，还要对学生在整个课程的学习锻炼过程、使用的锻 炼方法、对体育学科的态度和行为表现进行关注，选取合适 的方法，用相对具体的、可观察的、可记录的、可测评的指 标对一些评价内容进行印证。四是思想教育是人文关怀中最 重要的组成部分。在体育教学中，教师为完成教学任务和达 到教学目的，在教学练习中，必须按照体育教学规律，制定 一些具有障碍、次数、距离、高度、时间等一系列特定要求 与限制的练习，使学生的一切行为都置于规则范畴的限制之 中，并使他们乐意接受和自觉服从，而且这些规则与限制又 是在平等、严肃、公正的条件下进行，并对投机和犯规的行 为进行判罚。学生经常处在这样的情境中，对养成规范性和 遵纪守法的行为习惯无疑起着潜移默化的作用。体育教学与 其他学科不同的是脑体并用，也就是说思维与肢体、意识与 动作、理论与实践自然和谐地结合，有着形象、直观的特点。
在体育活动中，尤其是对抗性很强的状态下，学生有可能产 生傲慢无礼、言词冒犯、肢体冲撞等意识失控的表现，这些 都是体育教学中实施人文教育的良好契机。教师要让强者领 悟到体育追求的是力与美的境界，是要培养勇敢、担当、正 义、友善的谦谦君子，而不是恃强凌弱的匹夫；
要让弱者知 道，体育可以让人坚强、自信，敢于面对挫折，敢于战胜自 我、超越他人。让强者领略人文精神，让弱者感受人文关怀， 是体育的思想教育之核心。
参考文献：[1]巴桑旺杰.中学体育教学中人文教育理念的渗透[J] 新课程导学,2017(33):25.