高职高专基础课教学改革思考
高职高专基础课教学改革思考 目前，学生能力的培养已成为高职高专院校衡量人才培 养水平的首要标准，以就业为导向课程教学改革已全面铺开。许多高职高专院校乘势压缩公共基础课。本文着重分析当前 高职高专基础课教学现状和基础课在人才培养中的作用，提 出进行基础课教学改革的对策。
摘 要：
高职高专；
公共基础课；
教学改革。
一、当前高职高专基础课教学现状 1．高职高专基础课学时相对不足。当前高职高专的教 学理念提倡工学结合，强调学生对职业技术的掌握，要求学 生具备一定的操作技能。为此各类高等职业技术学院把教学 重点放在专业课或专业实践、实训上，大大缩减基础教学课 时。据了解，在高职教学中数学课的教学课时仅96学时左右， 物理课108学时左右。这与其要讲授的实际内容需要的课时 相比较明显不足，学生的学习状况也只能是走马观花，仅处 表象状态，难以真正领悟知识内涵。
2．高职高专学生基础普遍较差。目前许多高职高专院 校不断扩招，生源不足，所招学生多为高考低分段学生。事 实也正如此，在历界学生中有70%的没有扎实的基础知识， 甚至连最基本的高中段知识概念（特别是理科）都没能掌握。
然而无论是教学方式还是学习方式，高职与高中都是大相径 庭，高职阶段的学习方式主要以教师引导、学生自学为主。学生一进校门就很难适应这一学习方式，加上自身基础不够 扎实，基础课课程体系广，难度大，无疑给学生的学习，教 师的教学雪上加霜，成为提高教学质量的一大瓶颈。
3．高职高专学生缺乏学习主动性。随着高职高专院 校一再扩招，生源良莠不齐，学生在较学习生活情况不容乐 观，很多学生都在高考成绩不理想的情况下报考高职高专院 校的，基础非常薄弱，本身也没有养成良好的学习习惯，对 所学课程兴趣不足，上课迟到、旷课、考试作弊，甚至找人 替考，厌学情绪比较严重。也有部分学生缺乏远大理想，甚 至有些学生觉得拿到毕业证即可，对学习对考试抱无所谓态 度。据统计高职学生中有主动学习意识的仅占30%左右，60% 左右为被动学习者，10%为根本不想学。如何培养高职学生 的学习积极性，是高职高专人才培养方案的关键所在。
二、 基础学科在高职高专人才培养中的作用 1．基础学科特别是理科类学科是理论与实践高度结合 的精确科学，有系统、严密的知识系统，有一套最全面有效 的科学方法，有能影响人的世界观、价值观、人生观的科学 思想。在对公民科学素质教育，理工科专业人员的素质培养 中，人的全面素质发展中，有着无可替代的重要作用。众所 周知，未来世界的竟争实质上是人才的竟争，高等高职高专 院校担负着培养高等应用性专门人才的任务。这就要求高职 高专学生须具备系统的全面的基础论知识，在走入社会、走 入工作岗位以后才能具备自学能力，不断提高自已，适应社会发展需求。数学在许多领域特别在工科类专业当中应用极 广，是必备的基础知识，它对于培养学生理性思维与逻辑能 力有它学科不可替代的作用。
2． 给专业基础课与专业课提供所必需的基础知识。基 础学科是众多工科专业的必修课，它的成败直接影响专业基 础课和专业课的教学质量，扎实的基础知识可以使学生对专 业知识知其然知其所以然，专业知识在实际使用过程中做到 融会贯通，得心应手，以致于使他们在实际工作中具备一定 的创新能力，在自我发展和提高过程中具备一定的潜力。可 以说基础学科是科学与技术间联结的重要纽带，是技术创新 的活水源头。
三 、高职高专基础学科的教学改革 高职高专院校课程教学改革不断深化，同时就要求对基 础课提出相应的改革要求，以实现在新时代下培养新型的适 应时代发展要求的高等高职高专学生。高职课程改革已是大 势所趋，保持理论与实践合理结合，科学调整基础课课时比 例势在必行。针对高职学生相关专业课的要求，同时兼顾高 职学生素质教育要求，怎样在当今社会发展大环境下开展基 础课教学，既满足学生“够用”的需求，又能够达到人的全 面发展的教育要求，我们可以从以下几方面加以探索。
1．根据专业特点，选缟教材剔除偏、旧、繁、难的教 学内容。基础学科体系（特别是数学、物理课）是一个庞大 的知识体系，其中不乏偏、繁、难的教学内容。有些教材追求知识的逻辑性，完整性，理论性，与实际联系少，与学生 的认知水平和能力脱节，增加了教学难度。因此高等高专基 础课的教材必须结合专业特点，结合学生实际情况，以“必 需”、“够用”为 原则，坚持突现重点，内容精要。学校 可根据实际情况自编相关教材。
2．任课教师要有敬业精神，要“多才多艺”。教师 的教学态度会直接影响学生的学习兴趣。教师讲课如果只是 为了应付完成任务，没有敬业精神，就会给学生留下不负责 任的印象，进而影响学生对该课程的学习积极性，教学效果 当然就不好。因此端正教学态度，以认真、负责任的态度完 成教学任务显得尤为重要，只有这样才能逐渐提高教学效果， 使学生产生兴趣，形成良性循环。
3．改变教学方式，凸现学生主体地位。俗话讲“授 之以鱼”不如“授之以渔”。
“授之以鱼”即是“灌”注 式的教学方式，很容易造成学生对知识死记硬背，理解不透， 长而久之，学生缺乏自主思考，主动学习能力差。“授之以 渔”旨在教会学生自主学习的方法思路，提高学生分析问题、 解决问题的能力，营造学生能够自学的良好氛围。教师在教 学过程中努力做到以学生为主体，深入了解学生，因材施教， 要引导学生走进自学天地。
4．采取合理的评价方式。目前的高校考核方式多沿用 传统的课程考试方法，时间上分为期中考试和期末考试，形 式上基本上笔试，也是一种最省事的考核方法，但绝不是最科学的方法。仅凭期中或期末考试，无论在时间还是试题覆 盖面上都有局限性。从考试内容看，知识性、记忆性的东西 占绝大多数，至于对智力性技能性东西考核很少，这就导至 了学生为了通过考试而出现一些不能不引起我们深思的“投 机学习”现象，表现为1）平时不努力，考前突击。2）密切 关注教师考前复习，背下教师复习题。可见单一的考核方式 与培养要求相悖，考核的指挥棒发生扭曲。难以客观地检查 学生的学习质量和教师的教学效果。
因些，要实现评价主体、评价内容及评价方式的多 元化。注重理论与实践相济，开卷与闭卷相融，自评与他评 相结合，变一次考试为多次考试。即便笔试，也应尽量减少 客观性试题，增加主观性试题，并力求形式多样，凸现探究 性、综合性、开放性与实践性。
[参考文献] [1]刘鸿雁，李园，刘颖钰. 安徽文学[J] 2009 [2]殷慧.太原城市职业技术学院学报[J] 2006