重视三生提高效率
重视三生提高效率 近日，随州市举行了初中思想品德课高效课堂讲课比赛。本人有幸担任评委并作为中心发言人对整个比赛进行点评。
在点评中，笔者提出高效课堂就是以尽可能少的时间、精力 和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即轻负担、低消耗、 全维度、高质量的课堂。为打造这样的课堂，笔者认为要重 视“三生”。
一、秉持生本观 学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不 是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生 的这种需要，从而使他们内在的生命力得到充分发挥。所以， 课堂教学要切实以生为本，以学生为主体。
1.学习目标生定 教师晏某讲的是七年级思想品德课第五课《自我新期 待》第二框《发掘自己的潜能》。课前他不是简单地出示学 习目标，而是问学生，本节课，你想知道哪些有关潜能的知 识？学生的兴趣一下子被调动起来，大家你一言我一语，很 快就形成了本节课的学习目标。笔者相信，学生自己拟订的 学习目标，势必会牵引学生更加专注地投入到学习中来，事实也正是如此。
2.活动内容生选 教师彭某讲的是七年级思想品德课第九课《保护自我》 第二框《遭遇险情有对策》。在学生搜集整理出生活中多种 险情之后，她选取了其中几种常见的险情：火灾、地震、泥 石流、踩踏、溺水、雷击等，让每个小组自选一种，合作探 究应对险情的方法，然后让各小组选择自己喜欢的方法轮流 汇报探究的成果。有的选择口述，有的选择画图，特别是防 踩踏事故的小组，上来两名学生示范人多拥挤时如何行走， 倒地时用何种姿势自护等。自选的内容、自选的方式，收到 了极佳的教学效果，同时小组间相互学习借鉴，也大大地增 加了教学容量。
3.教学效果生评 在比赛中，每位教师都设计了课后反思环节，让学生思 考并回答本节课的收获与困惑。这一环节的设定，既是对本 节课的归纳总结，同时也是对教学效果的评价，更是对学生 今后发展的引导。如教师胡某讲的是七年级思想品德课第七 课《品味生活》第二框《多彩的生活情趣》。在学生反思中， 除了反思教学知识，畅谈今后打算之外，他还引导学生评价本节课活动形式如何？大家参与活动的表现怎样？充分发 挥了学生的主体作用。
二、注重生活化 思想品德课教学必须密切联系学生生活实际，要视课堂 为生动、丰富、变化的生活空间，在生活中提高学生的思想 道德、价值观念和智慧能力。
1.材料源于生活 教师金某讲的是九年级思想品德课第七课《关注经济发 展》第三框“学会合理消费”。她课前设置了一个教学环节 是“给老师支支招”，即教师最近想换一部手机，但不知道 该换什么品牌的，请大家支个招。教室一下子炸开了锅，大 家你一言我一语。有的说该换进口高档品牌，这样显得有档 次；
有的说该换国产品牌，这样爱国，也更省钱，等等。在 大家的争论之中，教师很自然地导入到新课上来。还如前面 提到的晏老师在导入环节，选取了本校学生陈卓希玩魔方， 由于速度快，事迹上了电视台的生活实例。让学生感受到， 发掘出潜能的就有身边的人，就是身边的事。从而激发学生 的学习兴趣，树立学生发掘潜能的自信心，增强学生发掘潜 能的内驱力。2.活动贴近生活 教师许某讲的是七年级思想品德课第三课《珍爱生命》 第三框《让生命之花绽放》。在让学生体会到生命的宝贵， 并进而告诉学生永不放弃生的希望之后，为让学生掌握更多 求生知识和技能，他模拟了几种场景，并分别给学生对应的 工具，让学生分组讨论这些工具的正确使用方法。如：在荒 野，给你手机、手电筒、打火机、指南针等，你怎么使用它 们。这样做，直观形象，贴近生活，对学生的成长是大有帮 助的。
3.目的服务生活 思想品德课的目的就是明理导行，也就是要让学生树立 正确的价值观，从而养成正确的行为方式，在面对不同生活 情景时，能做出正确的行为选择。在本次竞赛活动中，绝大 多数教师都能做到这一点。如在学习《尊重和维护隐私权》 时，教师能让学生知道在对待别人隐私时哪些事是不可为的， 在自己隐私的保护上，哪些事是可为的；
在学习《善于调控 情绪》时，教师让学生既掌握了调控自己情绪的方法，又明 白了还应多关注他人的情绪；
在学习《学会合理消费》时， 教师教育学生既要学会理财，更要合理消费等。三、突出生成性 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课 的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值 的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变 动。”这实际上就是要求教师在教学中要突出生成性。教师 只有在教学中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间， 因势利导地改变原来预设的教学内容和程序，课堂才会迸发 出智慧的火花，闪现出灵性的光辉，显示出无穷的魅力。
1.设问利于生成 教师提出的问题不能都是那种只需要学生回答对不对， 是不是的问题，也不能都是只有一种标准答案的问题。在课 堂上，教师要大胆地提出一些开放性的问题，设计一些开放 性活动，鼓励学生发表不同的观点，提出不同的见解。其中 辩论会、小制作等都是很好的活动形式。如教师刘某讲的是 八年级思想品德课第五课《隐私受保护》第二框《尊重和维 护隐私权》。她在课堂上开展了“教室该不该安装摄像头” 的辩论活动。很好地激发了学生的思维，生成了很多新的、 有价值的问题。还有前面提到的教师晏某，在“拓展延伸” 环节开展了做自己的形象设计师活动。让学生自己设计Logo，给自己的未来一个名衔，并写出实际行动。学生给大家展示 了他们非凡的想象力，他们创设了很多意想不到的形象和头 衔，也找到了很多很实际的办法。
2.合作解决生成 如上面关于“教室该不该安装摄像头？”的辩论活动中， 通过正反双方激烈的辩论，教师引导归纳：教室安装摄像头 有利也有弊，特别是它容易侵犯学生的隐私，所以安装与否 应慎重。此时一名学生站起来说，我的学校已经在各教室安 装了摄像头，那该怎么办？这实际上就是生成了一个新问题， 即如何克服其弊端的问题。对此教师没有回避，也没有急于 解答，而是让学生分组讨论，以小组为单位，拿出自己的建 议。结果学生的有些建议非常有价值，如专人管理影像，泄 密追究责任；
严格影像查阅程序，不得随意调看；
影像保存 一段时间后要删除等。这次的合作探究虽不在教学设计之列， 但笔者认为很有意义，它既进一步增强了学生的隐私意识和 自我保护意识，突出了本节课的重点，还提高了学生解决问 题的能力。
3.课后探究生成 有些生成问题，课堂上一时无法解决的，可留给学生课后去探究解决。如教师祝某讲的也是七年级思想品德课第九 课《保护自我》第二框《遭遇险情有对策》。在探讨遭遇火 灾怎么办时，有学生提到去年发生的天津爆炸案，说为什么 会出现灭火不成，反而引发了爆炸的现象，这实际上是涉及 到针对不同火源，要运用不同原料灭火的问题。由于师生知 识储备不足以说清这一问题。所以教师没有在课堂上让学生 讨论，而是在肯定该问题的价值后，将其作为课后探究题， 让学生在课后通过看报纸、上网，有条件的到消防部门咨询 等，多渠道了解事故的经过，弄清事故的原因，理出相应的 灭火清单，下节课再请学生集中展示。这样做，既能引导学 生关心时政，又能提高学生查阅资料的能力，还能拓宽学生 知识面，增加生活经验。
陶行知先生指出，“我认为好的先生不是教书，不是教 学生，乃是教学生学”。只有我们在教学实践中切实重视“三 生”，在教师的引导下，把课堂的主体地位真正还给学生， 让学生自主探究，自我教育，才能丰富学生的知识，提高学 生的能力，内化学生良好的情感、态度和价值观，从而实现 课堂的务实高效。