情境低年级口语交际之源泉
情境低年级口语交际之源泉 南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》中高度评价口才 的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万 雄师”。所以，当今社会培养学生口语交际能力的终极目标 就是培养走向世界的现代人，适应现代生活的需要，最终服 务于社会。《语文课程标准》指出：“在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社 会交往，发展合作精神。”所以说，要上好口语交际课，学 生和老师具都有一定的难度。尤其是低年级学生，由于年龄 的限制，说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，造成 表达能力、交际能力都比较薄弱。但低年级儿童好奇心和求 知欲强，愿意自己动手做，亲身接触和经历各种事物。
因此，情境的创设，宜借助于直观的、具体的、富有乐 趣的、可以直接参与的活动，符合儿童生活实际的交际情境， 容易使学生产生身临其境的感觉，这样，有利于学生带着情 感，怀着浓厚的兴趣自然地进入交际活动。
因此，口语交际中情境的创设在低年级语文教学中显得 尤为重要。同时，它也是口语交际教学的关键。那如何进行 口语交际的教学，最大限度地激发学生参与交际的热情，让 学生在无拘无束的情境中进行口语交际呢？我认为从以下 几方面着手进行。
一动手画一画，创设体验的情境 课文的语言具有丰富性。让学生依照文字所蕴含的内在意义把它变成画，然后再依画复述或依画创造性地说，这种 融动手、动脑、动口为一体的训练方法有助于培养学生的口 语表达能力。比如《秋天里》，在教学时，我先让学生说说 在秋天里能看到什么，同时在纸上勾勒秋天的景色。学生顿 生兴趣，他们根据自己的理解和想象，把秋天的美丽景色用 彩笔画出来。然后，我再让学生把秋天的美用自己喜欢的方 式表达出来。这样寓教于乐，既激发了学生表达的欲望，又 有助于提高学生表达的能力。
二模拟生活，创设交际情境 模拟生活，包括模拟新闻发布会、我是小导游、小小故 事会、失物招领等许许多多的生活场面。这种形式，学生早 已耳闻目睹，一旦言语交际课以它为载体，会极大地调动起 学生的语言交际兴趣。如：在教学《打电话》时，我精心创 设了多个交际情境：祝福老师生日，祝贺同学生日，学打查 询电话，预订生日蛋糕，了解特殊电话，模拟情境表演以及 解决真实的生活问题等。具体、真实的情境，唤起了学生对 生活的体验，激活了学生的思维，激发了学生交际的兴趣和 欲望。同学们沉浸在具体的情境中，徜徉在充满情趣的活动 里，学习用文明、准确、得体的语言与人交流。这样既增强 了课程的丰富性，又锻炼了学生口语表达能力，培养了学生 人际交流的素养。
三运用游戏、表演，创设再现生活情境 游戏、表演是儿童最喜爱的活动。因此，在教学中，我根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动， 让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产 生要求表达和交际的需要。如：教学《我该怎么办》时，我 让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间将产生的 言谈举止。教《买文具》时，让学生分别扮演售货员和顾客。
在表演的情境中，不露痕迹地把问题抛给学生，让学生自己 去思考怎样说，怎样做。变“告诉”为“引导”，更好地体 现了《语文课程标准》提出的教师是学习活动的“组织者”、 “引导者”的角色。学生良好的倾听态度、表达应对能力和 语言习惯又都能得到培养。
四通过故事，创设发挥想象的情境 喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲读与教学活动 有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动 力。这样，复述、讲评、续编故事成了学生内在需要，无需 老师作过多的引导，他们的注意力很自然地转向了要交际的 内容和形式，有急切表达的需要。
如：教学《小鸭子得救了》，老师讲述故事：在路上， 小鸭子一不小心掉进了一个大坑里。嘎、嘎、嘎……如果你 是小鸭子的朋友，你会怎么做？这时，学生的情绪被充分调 动起来，“交际”成了一种欲望，一种需要。在学生充分发 挥想象力的同时独立思考、自主地交际中，学会评价，提高 审美情趣。
五利用多媒体，创设调动各种感官的情境生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具， 这是教师的教学追求。在口语交际中运通过不同形式的情境 创设，使学生情绪高涨、思路开阔、思维敏捷、口齿伶俐、 语言流畅，既增加了学生的交际面，又体现了交际的立体性、 互动性，从而大大增强了口语交际的教学效果。