提高品德与生活课实效性的多重情境的路径建设
提高品德与生活课实效性的多重情境的路径建设 新课程改革以来，小学品德教学虽然有些变化，但仍 存在着重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等现象。通过情境教学法的研究实践，发现情境教学对小学品德与生 活教学的实效性有着至关重要的作用。小学品德与生活课堂 应该构建多重情境，以提高其课堂教学实效性。
品德与生活；
实效性；
多重情境 “品德与生活”是小学阶段很重要的一门学科，它对促 进儿童素质全面、和谐、健康发展起着至关重要的作用。新 课程改革以来，小学品德与生活教学有了新的变化，这令人 感到可喜。但从几次调研情况的反馈来看，小学品德与生活 教学还是面临着诸多的困惑和问题：“一言堂”和“满堂灌” 的教学模式依然存在，课堂的教学“活动”普遍流于形式， 学生参与对话过少；
有的教师为了体现学生的主体地位，从 “满堂灌”转为“满堂问”，而伴随的教师评价语言单一， 即时性评价缺乏真实客观等。如何让小学品德与生活课更有 实效性，笔者对情境教学进行了应用研究，通过在品德与生 活课堂上创设富有美感、童趣、智慧的多重情境，将教学与 儿童活动有机地结合起来，使索然无味的课堂变得生动、鲜 活，并产生了较大的实效。
一、构建扮演式的故事情境，展示品德教学的魅力 故事情境是让小学低年级学生最容易接受的一种情境。
给果实种子、动物甚至身体器官等赋以人性化的故事角色，学生不仅对所学的内容更感兴趣，而且记忆也相当深刻。在 这样的故事情境中，采用角色扮演的表演形式，学生或是观 众、或是表演者，顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律， 使他们容易融入情境之中，去体验交际的感受。例如，二上 《保护肠胃》一课中，创设“食物的旅行”的表演情境。学 生戴起头饰，有的扮演起身体里的各种消化器官，有的扮演 各式各样的食物，这样富有童趣的情境，是以孩子熟悉的身 体为背景。于是，学生很快理解并随之进入角色，在情境角 色意识的驱动下，他们的内心激起热烈的情绪，会下意识地 按自己所扮演的角色，根据情境与同伴角色的期待，合情合 理地表现出相应的行为，并能够准确表达出自己的感受。如 扮演牙齿的学生看到扮演核桃的学生冲过来，连忙双手直摆， 急切地说：“你太硬了，会把我碰坏的。请先去让锤子兄弟 帮你脱下坚硬的外衣，我才让你进来。”扮演“胃”的同学 满脸笑容地欢迎“蔬菜、瓜果、牛奶”等食物通过，看到“冰 淇淋”过来，赶紧双手叉腰不让通过……通过这样有趣的“食 物旅行”扮演情境，学生在教学过程中由习惯上等待的被动 角色，转变为积极参与的主动角色。整个情境表演过程中， 学生作为课堂教学活动主体的意识就逐步养成了。
角色扮演的过程可概括为：“进入情境——担当角色 ——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色 同一并产生顿悟”。随着活动的增加、年龄的增长，学生课 堂主体意识经过这样不断的锻炼，能使学生的“本角色”浅移默化地变成主体角色，获得充分的自我发展。课堂上学生 一旦成为学习的主体，就会由此辐射开去，主动接纳知识， 积极想象、探究等一系列良好学习品质和习惯都可以得到培 养和提高。
二、构建参与式的体验情境，彰显品德教学的活力 品德与生活课必须“得法于课内，得益于课外”。教师 要不断创设实践活动情境，让学生走出狭小的课堂，在活动 中引导学生进行自我体验教育，再通过回归生活，将在活动 中的获得情感、价值观逐步升华为学生的良好态度和品质及 实践能力。
三、构建探究式的问题情境，创生品德教学的价值 问题情境是指在学习内容和学生求知心理之间创设的 一种“不协调”的，与问题有关的情境。例如，在二上《收 获中的学习与发现》这个主题中，拓展了“我会种豆芽”这 个实践活动。在活动开始之前，教师没有开门见山地告诉学 生活动主题，而是先出示两盘豆芽：一盘是菜场买来的，又 白又水灵；
另一盘豆芽身子又细又长，整个豆芽呈紫红色的， 看起来不太像豆芽（老师提前制作的）。这两盘豆芽引起了 学生的争议，配上老师悬乎的语气，学生的胃口被吊得足足 的，都想知道为什么用同样的绿豆，用同样的制作方法做出 来，可是竟出现了这样两种不同的豆芽，就好像一个妈妈生 出了两个长得不像的兄弟一样。这时，教师水到渠成地把学 生引入到探究的活动中，学生带着问题，自己制作豆芽。一个学生的观察日记这样写道：“ 4月17日，今天，我有点失 望，因为我看到我的豆芽变成紫色。可当我拿着紫豆芽到班 级时，我发现好多同学桌上摆的豆芽也是紫色的，就跟老师 之前拿来的一样，到底是什么原因呢？上课了，老师带着一 位老奶奶进来教室。经过介绍，原来那老奶奶是曾营村很有 名的豆芽制作高手。我们围着她询问关于豆芽的问题。原来 是我们用来装豆芽的瓶子又高又窄，绿豆不好住。而且我们 又耐不住好奇，一天掀开看好几次，这是不对的。还有，最 近的阴雨天气也是一个原因。我还想再做一次，这次我一定 要争取成功。” 这样，学生通过自己动手实验，学到了培植豆芽的方 法，训练和培养了实践能力，从而自然而然地培养了动手求 知的强烈意识。同时，教师事前设置的悬念被他们用实践得 出了结论，令他们有了很强的成就感。前苏联教育家苏霍姆 林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发 现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神 世界中尤为重要。”因此，品德与生活课教师要善于创设问 题情境，巧用科学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望， 让学生独立思考、深入探究和自主实践。没有问题，就没有 紧张的思维活动。学生有了疑难，才会去发现、去探讨、去 创造。
四、构建实践式的生活情境，拓宽品德教学的空间 总之，在小学低年级品德与生活课教学中，根据活动主题的需要，充分、灵活、合理地运用多重情境，能大大地提 高课堂教学实效。小学品德与生活课教师应该熟悉各种情境 教学的类型，并大胆开发和合理利用，激发学生的学习兴趣， 使低年级学生的学习兴趣在最大程度上得到激发，让他们真 正地感受到品德与生活课堂的乐趣，达到品德教学的理想目 的。