小学语文教学中引导学生积累语言的途径
小学语文教学中引导学生积累语言的途径 语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积 累必将转化成良好的听说读写能力。新的《语文课程标准》 对于语言积累也进行了量的规定。这充分说明语言积累的重 要性。有鉴于此，在课程改革的新形势下，研究小学生语言 积累的策略，具有很强的现实意义。下面，笔者结合教学实 践，谈几点自己的做法。一、在朗读中理解词语 二、通过熟练背诵 小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时期。教师抓 住这一黄金时期，在学生的小脑袋里“装”些诗文佳作，有 利于他们将其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其 是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级 的语文教师要尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
要求学生会背的课文，教师必须先会背，与生同背，与生同 乐。同时，还可以利用课外时间进行下列活动：1.每日背一 句。语文教师可选择一句简单优美的课内外语句、诗句，每 天早上利用5分钟时间带领学生背诵。2。每周背一诗。每周 选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解 其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，形式也多种多 样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，也可在课间 背、课前背、放学背、路上背等。
三、通过阅读迁移“教材无非是个例子”，在课堂教学中，教师要善于凭 借教材这个例子举一反三，选择适宜的补充材料让学生进行 扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句 话、一段话或一篇文章，以开阔学生视野，引发学生想象， 引导学生自读自悟等。这样，便自然地形成了以课文的词、 句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅 读格局。如，学了《鸟的天堂》一课后，可引导学生观察文 中插图，学习课文中写鸟声、鸟影和榕树的句段，让他们以 那只机灵可爱的但课文中并没有详细描写的小画眉写一段 话，注意写出小鸟儿自由自在地在乐园中飞翔、嬉戏的情形。
这是练习对课文句段的迁移来积累语言。
四、重视语言的运用 积累语言的目的就是为了运用。因而，教师要注重创设 情境，开展一些课内活动，鼓励学生运用积累的好词佳句， 促进学生语言的运用和发展。如，学《同学录》时，让学生 模仿此诗的格式进行仿写；
学了《爸爸的鼾声》后，让学生 模仿着写诗歌。在评价学生习作时，笔者常把运用好词好句 作为评价的一个标准，对文中的好词好句圈圈点点，讲评时 大加表扬，目的在于鼓励学生灵活运用自己积累的词句，以 提高作文的水平、说话的技巧等。
五、重视课外大天地 高年级学生已具备了一定的读书能力，但积累的习惯还 是没有养成，为培养学生的积累兴趣，笔者在班里设立了图书角，为学生提供阅读的时间和空间，鼓励学生多读书，读 好书，好读书，并让学生在积累簿上摘录课外书中的好词佳 句，写下自己的读书体会。
此外，为了使学生的课外积累能有效地坚持下去，笔者 还多次举办手抄报活动，开展我从书中知多少、故事会等活 动，丰富学生的课余生活，增强他们积累的兴趣。每天布置 一定的读书和积累任务，要求每位学生每天读书半个小时以 上，以形成读书和积累的习惯。每天让学生轮流在教室黑板 的右下角抄一首古诗，在早读时简单地给同学作一讲解，扩 大学生对古诗词的积累。随着学生语言积累的丰富，其习作 水平和语文素养也在不断提高。
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