校本研修提升教育教学质量的途径
校本研修提升教育教学质量的途径 教育教学质量是一所学校生存和发展的根基，教师是学 校教育教学的实施主体。要提高教育教学质量，必须促进教 师专业发展。目前，教师专业发展不外乎两种路径：一是被 动发展，即教育行政主管部门通过教师培训或资格证书制度、 职称评聘制度等外在控制手段，推动教师群体走向专业化；二是主动发展，即教师因自身发展需要，主动通过自我反思、 同伴互助、教学研究等方式，提升教学品质、优化教学行为。
这两种发展路径各有利弊：教育行政主管部门确定的职称评 聘标准和实施的教师培训对教师发展能够起到导向和引领 作用，但常常脱离一线教育教学实际，无法满足教师个性发 展需要；
教师自主进行的教育反思对改善课堂教学有针对性， 但往往因缺乏理论引领而流于表面，无法帮助教师实现质的 飞跃。校本研修能够有效地将两种发展路径结合起来：一方 面，校本研修是目前教师全员培训中的重要模块，是教师资 格定期注册和职称评定的硬性要求，通过培训机构的引领和 监督，教师能够掌握实施校本研修的科学方法，提高研修质 量。另一方面，通过校本研修，教师能够立足岗位实践，研 究并解决自身专业发展和学校教育教学中存在的问题，助力 个人成长，提高学校教育教学质量。
一、校本研修的概念内涵 校本研修，是为满足学校和教师发展需求，由学校组织、 教师实施、以本校教育教学问题为研究对象、以提升本校教育教学质量为根本目的的实践改善活动。校本研修中的“校 本”强调“以校为本”，即“为了学校”“在学校中”和“基 于学校”：
（一）为了学校。以解决学校所面临的问题、改进学校 教育教学实践为目标。研修是手段，“改进”才是目的。无 论成果大小，只要能够发现问题、解决问题、改善教学，就 是有价值的校本研修。
（二）在学校中。校本研修的主体是本校教师，研修问 题的提出、研究设计、具体实施等都由学校内部教师来完成。
研究中发现的问题，也由学校中的人来解决。
（三）基于学校。校本研修的对象是学校内部和教师自 身发展过程中存在的真实问题，而非外部强加的“他人的问 题”。研究所提出的问题解决方案要以学校资源为基础，依 托学校现有的条件，在学校能力范围内组织开展。“研修” 强调教师的“研”和“修”。教师既作为研究者研究学校与 自身发展中遇到的问题，又作为学习者在研修过程中不断反 思、学习和提升。
二、校本研修的方法步骤 在实践中，校本研修的方法有很多：从教师角度看，校 本研修的主要途径有：个人反思、同伴互助、交流分享、专 家引领等。从学校角度看，校本研修的主要方式有：集体备 课、教材与教学分析、听评课、公开课示范课、同课异构（一 课多上）、教学微技能研究、教学论坛、典型案例分析、专家报告与点评、基本功考核、教学检查、师徒结对等。从科 研角度看，校本研修可以单一或综合运用观察法、调查法、 个案法、比较法、文献法和实验法等，但往往以行动研究为 主。研究步骤为：诊断教育教学实践，提出拟解决的问题；
分析问题产生的原因，学习指导问题解决的教育理论，提出 初步研究设想；
制定研究计划，确定研究目标、方法、问题 改进策略及实施时间表；
理论指导实践，分步实施问题改进 策略，观察实践改善效果，根据需要调整问题改进方案，在 行动中总结反思；
形成研究报告，反映整个问题改进过程， 总结经验，提升教育教学质量。
三、校本研修的实施建议 校本研修的有效运行需要各方面共同努力：
（一）教育行政管理部门要建立促进机制。教育行政管 理部门通过将校本研修与教师职称评定等挂钩，发挥制度的 制约、保障和促进作用，能够从外部督促教师开展校本研修。
但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教师并没有实实 在在开展研修，而只是填写《校本研修记录册》“交差”。
要想使校本研修取得实效，还需教科研和师训部门对教师校 本研修加强针对性指导和督查，提高教师做研究的认识和能 力。
（二）学校要为教师开展校本研修提供支持。首先，校 领导要充分认识校本研修对提高教育教学质量的重要作用。
其次，学校应通过建立校本研修激励制度、合理安排教师工作、为教师购买教育理论书籍、开展校本研修专题培训、组 织教师外出参观学习、组织教师交流心得体会等方式，为本 校教师开展校本研修提供支持。
（三）教师要把校本研修落实到教育教学质量提升上。
实践中，教师应避免以下误区：一是将校本研修等同于一般 研究，重理论轻实践，导致研究结论泛化，无法指导具体教 育教学问题的解决；
二是将校本研修等同于个人反思，重实 践轻理论，缺乏对问题的分析研究、后续跟踪和理论印证， 仅凭个人主观印象和同行经验，轻易“解决问题”。真正有 效的校本研修，需要教师时刻把握教育教学质量提升这一目 标，从改善教育教学实践这一需要出发，充分发挥教育理论 对教学实践改善的指导作用，探索教育教学规律方法，使校 本研修“既有即时效果，又有持续效应”。