教育教学中的赏识艺术
教育教学中的赏识艺术 一、赏识要真心 首先，教师要站在尊重生命的高度，来看待每个学生， 正确对待学生之间的差异，善待学生的错误和失败。教师还 要有一种平和的心态―――每个学生有自己的正确的发展 就好。这样，教师在学生中就不会做生硬的比较，不会给他 们贴标签，不把他们当比拼成绩的工具，也就是做到真正的 以人为本。面对学生心中充满对鲜活生命的敬畏与尊重，赏 识他们就不带任何功利目的。其次，赏识要发自肺腑。从心 理学上来讲，影响交往效果的因素中，交往者的态度占有较 大的比重。它影响信息接收者的信服程度和理解程度，并且 态度是可以感觉得到的。是否真诚会为你的赞赏增效或减效。让你的每一个眼神都充满爱，让你的每一句话满含真情，让 你的每个动作都带着力量，让你的赞美成为照在学生心灵上 的阳光，这是赏识的基础、教育的基石。
二、赏识要适当 赏识要根据具体情况控制次数。过于频繁，学生会习以 为常，产生心理感受的适应，接受正面信息的敏感度会逐渐 降低，甚至对教师的赞赏失去感觉。也可能造成被赏识者的 自我认识偏差，自满自大，产生膨胀现象，这只能说是适得 其反了。相反，赏识的次数太少，前一次的激励效应和后面 没有很好的承接，则赏识的效果只能显现一时，无助于学生 的持续发展。赏识的频率要根据不同学生，不同情况来确定。一般在行为习惯或思想意识形成的初期频繁一些；
在学生遭 遇挫折、失败的关键时刻，在学生保持良好状态的过程中， 在取得进步或成绩的时候，教师要及时地进行赞赏。个体不 同，赏识频率就不同，同样取得不错的成绩，学优生要少表 扬，学困生则要多表扬。这就是因人而异，或者说因需而异。
三、赏识要恰当 赏识要和学生的努力程度、进步幅度、成绩大小相当。
越是高年级的学生越应该这样，因为随着年龄一起长起来的 还有学生的知识、认知判断能力。如果一个学生受到的赏识 与表现相比过于夸大，学生会生出“老师敷衍我”“老师真 虚伪”或“我这样就可以”等消极想法。试想一个八年级的 学生从不做卫生，一次大扫除中破天荒擦了擦黑板，如若教 师当着全班同学赞扬他如何如何爱劳动，会是怎样的效果？ 如果教师欣慰地看着他夸赞：“今天的黑板真干净。”同样 会触动到他，同时也避免了言过其实。当然，过于轻描淡写 的赏识容易使学生产生不被重视的感觉，向更好方向发展的 内在动力就会减少。真正做到恰如其分的表扬是不容易的， 需要教师不断锤炼自己的教育智慧。要做到恰当，教师还应 注意抓住本质来赏识。有这样一个案例：一个四年级学生经 常和同学打架，一天在校内竟和一个高出他半头的五年级学 生打起来，一副天不怕地不怕的样子。这时候要表扬他勇敢、 胆大就是个笑话，更是个悲哀，但不问青红皂白的指责、说 教也不会起多大作用。这时，新来的班主任教师耐心询问为什么打架。他讲道：“他（五年级学生）欺负一二年级的小 同学，气不过。”这时班主任真诚地看着他，说：“你真是 个有正义感的孩子！”孩子眼睛一亮，低着的头也抬了起来， 之后的“遇事不莽撞，有比打架更好的解决方法”的教育就 顺理成章了。自此之后，这孩子非但不再打架，还成了班主 任的好助手。这个年龄段的学生自我评价能力很大程度上是 依赖教师的，无疑“有正义感”的赞赏触动了他的自尊，达 成了他的自我赏识。再如，学生在学业上取得了成绩，不能 只夸成绩好，更不能只讲“真聪明”，要找到成绩背后的虚 心、专注、坚持、刻苦、自信等习惯和品质性的东西好好赞 赏。赏识就是要透过事情表面和结果寻找根源，抓住本质性， 这样赏出来的学生会关注过程，关注成长，而非结果，有益 于学生的可持续发展。赏识教育是不断发现学生的优点和长 处的过程，一个不断地给予学生正面评价的过程，一个不断 激发学生内在发展动力的过程，是一个师生共同体验生命成 长幸福的过程，持之以恒，方有长效。