国内留守儿童家庭教育调查探讨
国内留守儿童家庭教育调查探讨 国内留守儿童家庭教育调查探讨范文 20世纪90年代兴起的“民工潮”，大批的农民涌入城市 务工，由于住房、教育等各方面条件的限制，农民工无法将 子女带到城市一起生活，直接导致一大批未成年的民工子女 被留在农村，从而出现了农村留守儿童这样的特殊群体。农 村原有的家庭关系受到很严重的冲击，农村留守儿童群体的 人数正在不断扩大，逐渐成为了一种普遍的社会现象。一、农村留守儿童的概念及其类型 1“.留守儿童”概念的变化 最早提出“留守儿童”这一概念是在20世纪90年代，首 先指的是由于“父母在海外，又上学，又打工，难以抚养下 一代”而留守于国内，由上一代帮忙照顾抚养的儿童。广义 上的“留守儿童”指的是“父母双方流动到其他地区，孩子 留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的 儿童”。包括了农村留守儿童、城市留守儿童、父母出国的 留守儿童及父母外出经商的留守儿童等儿童群体。狭义上的 “留守儿童”专指“由于父母双方或一方外出打工而被留在 农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教 育阶段的儿童(6-16岁)”。随着我国工业化、城市化的发展， 越来越多的农村剩余劳动力选择“背井离乡”到城市打工， 以取得更多的经济收入，改变原来贫困的生活状况。然而， 由于城乡户籍制度等条件的限制，以及自身知识文化的局限，“背井离乡”的农民工难以“举家进城”，产生了抚养子女 的难题，最终不得不将子女留在农村，让亲戚朋友代为照看， 形成了庞大的留守在农村的儿童群体。因此，如今的“留守 儿童”不单单指父母在国外，由祖父母或外祖父母照看的儿 童群体。其涵义已逐渐演变为专指农村父母双方或单方进城 务工而留守在农村，由长辈代为抚养的“农村留守儿童”。
2“.农村留守儿童”的类型 “在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达 86.5%，数量达到1980多万人”。本文所阐述的“农村留守 儿童”仅限指父母双方都外出务工的农村留守儿童群体。根 据监护人的不同，基本可以将父母双方外出务工的“农村留 守儿童”群体分为“隔代监护”、“上代监护”和“同代监 护”三种类型。第一种类型是“隔代监护”型，即父母双方 进城务工，将子女留在农村老家由子女的祖父母或外祖父母 监护，即隔代监护；
第二种类型是“上代监护”型，父母双 方进城务工，子女留在农村，由儿童父母的同辈人(亲戚或 朋友)对其进行监护，即上代监护；
第三种类型是“同代监 护”型，也即是父母双方进城务工，由未成年子女的哥哥嫂 嫂或姐姐姐夫代为监护，称为同代监护。
二、“农村留守儿童”家庭教育存在的问题 家庭是儿童成长的摇篮，家庭教育是儿童成长成才的根 本，而父母则是儿童的第一任老师。父母双方常年外出务工， 忽略了家庭教育在孩子成长中的重要作用，导致留守于农村的未成年子女的家庭教育的缺失，由此也引发了一系列问题。
1“.隔代监护”型的家庭教育存在的问题 父母双方都外出打工，由于各方面条件的限制，只能将 子女留在农村。大部分父母将子女交给祖辈们代为监护和教 育，形成了“隔代监护”型的“农村留守儿童”。一方面， “隔代监护”中的监护人是儿童的祖父母或外祖父母，年龄 的差距导致两代人观念存在很大的差异：老年人思想一般都 比较固执，也不懂得沟通对儿童成长的重要性，并没有真正 了解儿童的想法和需要；
而儿童年龄小，思想十分活跃，喜 欢追求新鲜、刺激事物，不理解祖父母或外祖父母的用苦良 心。双方观念上的差异使沟通难以进行，导致了代沟的产生。
家庭沟通对儿童的性情爱好、人生态度、思维方式及为人处 事等方面起着重要的作用。农村留守儿童由于常年与父母分 居两地，与祖父母或外祖父母之间又存在代沟，难以进行深 入有效的沟通，影响儿童正确人生观和价值观的形成和确立。
另一方面，监护人的文化水平在很大程度上决定了监护人教 育观念、教育能力和教育方式。由于各方面因素的限制，在 隔代监护中，大多数监护文化程度较低、甚至是文盲的老年 人，他们的教育观念和教育方式跟不上其时代发展的需要， 只能从生活上尽力照顾好留守儿童的饮食起居。而对他们的 学业常常是有心无力，难以对他们在学习上遇到的困难加以 正确的指导或给予有效的帮助，更不用说激发其学习兴趣。
学习上缺乏必要的指导和帮助，久而久之，这些农村留守儿童在学习上常常赶不上其他同学，最终丧失了学习兴趣和学 习动力，甚至产生严重的厌学情绪。
监护人文化程度的限制也导致隔代监护中易产生两个 极端。第一个极端是，祖辈对留守儿童过度溺爱。祖辈们认 为，孩子是家中的独苗，只要自己尽最大的能力照顾好他们 的日常生活，尽可能地满足他们的物质要求，对他们言听计 从，就能保证他们的健康成长。加上由于监护人自身文化水 平的限制而导致难以指导儿童学业而产生巨大愧疚感，因而 对留守儿童更是溺爱有加。一味地溺爱，对培养儿童良好品 格和生活习惯有百害而无一利。溺爱造成农村留守儿童的生 活中爱的泛滥，降低了他们对爱的感知运用能力，使他们不 懂关心他人和体谅他人，久而久之形成自我中心的性格，对 儿童的成长成才造成莫大的隐患。第二个极端是，祖辈对留 守儿童过分严厉。祖辈们既承受着巨大的生活压力，年迈体 弱仍然必须承担家中的农活和家务活，同时又受到儿童父母 的千万嘱托，担心如若未能照顾好儿童而受到他们父母的责 怪，因而对儿童的管教过于严厉。生活上的压力和责任“使 得他们往往在对孩子的教育上失去足够的耐心，在教育孩子 上只是简单地采取打骂这种最严厉的、在他们看来也是最有 效的方式”。适度的鼓励和关心是儿童健康成长的必要条件， 有助于儿童形成健全的人格，同时能够有效激发儿童的潜能。
而一味地打骂只会让原本就缺失父母关爱的留守儿童更加 孤独，挫伤了他们的自尊心和自信心，伤害了他们幼小的心灵。
2“.上代监护”型的家庭教育存在的问题 部分外出打工的父母，将未成年的子女交给他们的同辈 人，即儿童的上一代人代为监护，形成“上代监护”型的留 守家庭。上代监护中的监护人，大多数与留守儿童的父母的 年龄相当，因此，与留守儿童在沟通方面不存在太多的障碍。
但是，由于其他各种原因，“上代监护”型的农村留守儿童 也存在不少问题。
第一，农村留守儿童的父母交代不明确。大多数外出务 工的父母片面认为只要孩子的日常生活得到保障，就能保证 孩子的健康成长。因而当父母将孩子交给亲戚朋友代为监护 时，只是模糊地交待监护人照顾好孩子的生活起居，并没有 要求关注儿童的情感需要与情感变化。而代监护人也担心如 果对留守儿童的管教过于严格，儿童的父母会责怪他们。因 此“在照顾孩子过程中或出于无奈，或力不从心，总是存在 较大顾虑，往往采取消极被动的策略”，不敢“得罪”他们， 监护也就只停留在保证留守儿童日常的生活起居上。
第二，代监护人在精力上、情感上都较倾向于自己的孩 子。代监护人家中也有自己的孩子，在精力一定的情况下， 必须同时照顾几个孩子。监护人肯定是将大部分的精力放在 自己的孩子身上，对于代为监护的孩子“往往只求物质、生 活上的满足而缺少精神和道德上的管束与引导”。感情上也 或多或少都会倾向于自己的孩子，相比之下，对留守儿童的关心和爱护就有所欠缺，也少与其进行情感交流。这使得留 守的儿童难以感受家庭的温馨及长辈的关爱，更难找到安全 感和归属感，产生寄人篱下的感觉，容易与家庭中年龄相近 的孩子产生矛盾。另一方面，孩子在遇到烦恼不能向长辈倾 诉，得到长辈的开导；
在遇到挫折不能得到及时的安慰，遇 到困难不能得到及时的帮助，容易“使他们心理失衡、情感 脆弱、消极孤僻、自暴自弃等，此种情况恶性循环，时间久 了就将严重影响孩子的人格与智力的发展”。
第三，对农村留守儿童的看管过于松懈。留守儿童普遍 年龄较小，辨别能力较弱，难以对事物的对错做出正确的判 断。儿童的健康成长，既需要来自他人，尤其是父母的关爱， 同时也需要适当的管束。由于各方面因素的限制，上代监护 人难以全身心地照顾留守儿童。由于需要同时照顾多个孩子， “上代监护”型的家庭也背负着沉重的家庭负担。为了保证 家庭的温饱，监护人不得不花更多的时间和精力在繁重的农 活上。忙于生计的时间延长，用于家庭教育的时间也就随之 缩短。监护人连自己的孩子都没有时间管教，又从何谈起对 留守儿童进行管教呢？这种重养轻教的放纵型家庭环境，使 农村留守儿童“几乎生活在无限制、无约束的状态下，无形 中助长了他们自私任性、霸道蛮横、自我中心等极端性格”。
3“.同代监护”型的家庭教育存在的问题 这类监护人与其他两类监护人相比，具有年纪轻、与农 村留守儿童有共同语言，而且文化水平也较高，一定程度上能够监督和指导留守儿童的学业。然而，由于监护人生活经 验、生活阅历及经济状况等条件的限制，“同代监护”型的 家庭也存在诸多问题。同代监护人也可分为两小类，一类是 年龄与留守儿童相仿的监护人，即哥哥或姐姐；
另一类是年 龄比留守儿童较大、已成立自己家庭的监护人，即哥哥、嫂 子、姐姐、姐夫等。首先，年龄与留守儿童相仿的同代监护 人。他们年龄尚小，缺乏监护能力，客观上难以履行监护职 责。而且他们还没有为人父母的经验，对生活中存在的问题 的处理能力和解决能力十分有限，更难以在儿童面前树立家 长的权威。因此，即使监护人有心想履行自己的监护责任， 大多数情况下留守儿童也不愿意服从其监管。其次，已成立 自己家庭的同代监护人。相对来说容易与留守儿童相处，也 具有一定的监护能力，而且在留守儿童面前有一定的权威。
然而，这类监护人由于自己家庭成立不久，孩子小，需要花 较多的精力照顾幼小的孩子身上，同时又承担着的家务和经 济方面的压力，也无暇顾及留守儿童的家庭教育问题。虽然 这一类的监护人与留守儿童有共同语言，但由于其时间和精 力基本都花在其他事务上，“也不能很好地与留守孩子进行 积极的交流和互动”。与部分上代监护人一样，只是义务式 地照顾留守儿童的生活起居，保证他们的物质生活需要，忽 视了他们的精神需要，忽视家庭教育对留守儿童的健康成长 的重要性。再次，同代监护中存在监护权不稳定的隐患。同 代监护人大多数具有一定的文化水平，而且年轻力壮，普遍希望能够外出打工，改善家庭的生活状况。一旦条件成熟， 他们就会外出打工，随意将留守儿童独自交给其他亲戚或将 其独自留在家中，造成“无人监管”的情况。留守儿童在无 人监管的条件下，存在巨大的安全隐患：基本生活失去了保 障，很可能吃不饱穿不暖，生病了也无亲人在身边照顾；
行 为上获得了“绝对自由”，即使参加了一些危险活动的时候 无人阻止；
学习上也失去了动力，沉迷游戏、沉迷网络及打 架斗殴的情况随时可能发生。父母常年不在身边已大大地影 响了儿童的身心的健康发展，哥哥嫂子或姐姐姐夫等同代人 也要外出打工，对留守儿童身心的影响更是雪上加霜。在这 种情况下，农村留守儿童的家庭教育几乎为零，家庭教育缺 失，使留守儿童感到自己是“没人要的孩子”，容易造成心 理问题。
三、加强和改进农村留守儿童家庭教育的有效对策 “留守儿童是人口城市化、劳动力转移过程中出现的社 会问题”，必须引起社会各界的高度关注。通过深入地分析 不同监护类型的农村留守儿童的家庭教育问题，我们可以清 楚地看到这些特殊的监护方式对儿童身心的健康发展所带 来的巨大的负面影响。因此，为了改善农村留守儿童的家庭 教育的状况，需要其所在的家庭、学校、政府的高度关注， 并认真履行各自的职责，才能有效地改善农村留守儿童家庭 教育，促进农村留守儿童的健康成长。
1.改善农村留守儿童家庭教育内部环境的具体对策①父母应加强对子女的教育责任意识家庭教育是学校 教育、社会教育的基础，只有接受到良好的家庭教育，才能 更好地接受学校教育和社会教育。改善农村留守儿童家庭教 育问题，关键在于父母。父母应树立高度的家庭教育意识， 认识到家庭教育对孩子身心发展的重要性。在外出打工时， 应尽可能地将孩子带在身边，保证完整家庭模式的正常运行， 为孩子的健康成长创造条件，让孩子感受家的温馨和父母的 关爱。在条件尚不成熟，不能将孩子带在身边的情况下，也 应努力创造与孩子交流沟通的机会，填补父母不在身边的空 缺，例如常打电话回家、节假日争取回家看望孩子，“使孩 子体验到亲情归属和父母关爱的幸福”。同时，父母应改变 对孩子的愧疚心理，不应该以一味满足子女的物质需求来平 衡对子女的愧疚心理，而应给予孩子更多关爱与抚慰，让他 们度过一个幸福完整的童年。②父母应积极寻找有责任感的 监护人父母在外出打工前为子女寻找代监护人时，“也要慎 重考虑被委托人是否具备监护能力，寻找和确立最为合适的 监护人，细致地落实孩子的被监护问题”。不是随便任何一 个亲戚或朋友就能够承担起对儿童的监护。代监护人必须具 有较强的责任感，敢于承担对儿童的家庭教育任务。监护人 的确立，并不意味着父母就尽到了责任，可以不再过问了， 父母必须常与代监护人沟通，及时了解子女的生活、学习等 各方面的情况，积极寻找机会与子女交流，与代监护人共同 做好监护工作。③代监护人应勇于承担家庭教育的责任作为农村留守儿童的监护人，应积极承担起孩子的家庭教育的任 务，不仅要照顾好留守儿童的日常生活，还应关注他们的情 感变化，满足他们的情感需要，积极与其进行心与心的沟通。
了解孩子内心，给予孩子父母般的关爱，让孩子感受到浓浓 的家庭氛围，不会因为父母不在身边而感到孤独寂寞。孩子 的父母既然将子女交给了某一监护人，就说明了对监护人的 充分信任，父母也会理解代监护人严厉的管教是为了儿童的 健康成长。因此，监护人应该严格管教儿童，对他们的一些 不良行为习惯加以指正，促进他们的健康成长。
2.改善农村留守儿童家庭教育外部环境的具体对策 ①学校、教师应给予留守儿童更多的关爱针对农村留守 儿童家庭教育存在的问题，学校应为农村留守儿童单独建立 档案，以便对他们的生活和学习情况进行追踪，使学校和教 师能够掌握这些儿童的情况，有针对性地开展教育活动，给 予他们更多的关心与爱护。当他们在某方面出现问题时，学 校能够及时与儿童的监护人或父母沟通，共同解决问题，保 证儿童的成长。此外，学校应树立“以学生为本，以留守儿 童为重点”的教育理念，努力培养身心健康发展的人才。“教 师对留守儿童的教育管理和关心帮助，容易得到留守儿童的 理解和接受”，所以，教师应多留意在校的留守儿童各方面 的变化，了解他们在生活上、学业上、情感上的需要，尽可 能地在生活上给予他们更多的关怀，学业上更多的帮助，情 感上更多的理解。②学校应针对农村留守儿童设立校本课程，弥补家庭教育的不足我国基础教育课程改革赋予了地方和 学校一定的课程决策自主权。针对农村留守儿童家庭教育缺 失的问题，农村中承担基础教育的学校应有针对性设置特色 课程，弥补家庭教育的不足。例如，设置安全教育课程，强 化留守儿童的安全意识，提高防范风险的能力；
设立道德教 育课程，培养良好的个人行为习惯，提高辨别是非的能力；
开设心理教育课程，加强儿童的心理素质，培养良好的心态。
在此基础上提高留守儿童的自理自立能力，让外出务工的父 母不必过多担心子女的生活和教育，让农村的留守儿童能与 其他儿童一样快乐成长。③政府应加快农村城市化进程，统 筹城乡教育的发展城乡发展的巨大差距迫使农村年轻劳动 力不得不选择背井离乡到城里打工，以获取较多的经济收入， 改善贫困的生活状况。然而，我国的城乡户籍二元制，又大 大降低了农民工将子女带到城市一起生活的可能。解决农村 留守儿童的家庭教育问题，最重要的是让儿童能够生活在一 个完整并能正常运转的家庭模式中。因此，最根本的解决途 径是加快农村城市化的进程，大力发展农村经济，让闲时的 农民不需要背井离乡就能够找到工作，同时也能照顾到家中 的子女的生活和学习。同时，应逐渐改革城乡户籍制度，消 除医疗、教育、住房等制度的城乡壁垒，使进城务工的农民 工与城里人能够共享各种社会资源，让农民工的孩子与城市 的孩子能够共享一片蓝天，共同健康成长。