初中英语词汇教学的跨文化策略
初中英语词汇教学的跨文化策略 摘要：英语教学的终极目标是让学生掌握文化知识，具 备跨文化交际的意识和能力。英语是一门语言学科，重视学 生的实践应用。跨文在意识的培养，不仅能帮助学生更好地 理解英语国家文化，而且有利于提高学生的跨文化交际能力， 对提高学生的英语综合水平具有十分重要的意义。跨文化意 识的培养可以从直接介绍、对照比较和案例导入三个方面出 发，重点探讨初中英语词汇教学中跨文化意识培养的有效性， 从而为英语词汇教学中跨文化意识的培养提供科学参考。关键词：初中英语;英语词汇;跨文化;有效策略 英语是一门语言学科，跨文化交际是它的重要功能之一。
学生具备跨文化交际的能力和意识，也是英语教学的最终目 标。从以往初中英语教学情况来看，教师没有对英语文化进 行深层次的发掘，导致学生对英语知识及其文化的了解仅停 留在表面，这对学生在实践中应用英语形成了阻碍。在全球 化大环境下，培养学生英语跨文化交际的意识和能力已成为 中学阶段英语教学的重要目标，只有让学生应用英语进行良 好的沟通与交流，才能真正实现初中英语教学的目标。
一、直接介绍，对英语文化形成系统的认识 课堂教学中，大部分教师通常采取直接介绍法，即根据 教学需求，直接介绍某个知识点，通过全面、详细地剖析， 不断加深学生对知识内容的认识，这是提高学生学习水平的 有效方法之一。所以，在初中英语词汇教学中，为了培养学生的跨文化交流意识和能力，教师就必须适时地对相应教学 内容进行直接介绍，确保学生真正了解了英语文化，从而为 学生进行跨文化交流提供充分保障。例如，以“green”（n. 绿色；
青春；
adj.绿色的；
青春的）和“blue”（n.蓝色） 为例，学生脑海中对这两个词汇的既定印象为“greengrass （绿草）”“bluesky（蓝天）”。课堂教学中，教师为了 让学生真正了解不同国家语言文化的差异，可以引导学生对 实践中两个词汇的应用进行解析。教师：greenwithenvy是 什么意思？（学生猜测英语单词的意思，尝试对语句进行直 译）学生：因为嫉妒而脸色发青。教师对学生说出的答案不 置可否，反而让学生从书面语言角度再次尝试分析语句。学 生在教师的指导下对语句进行了分析，明白了“green”在 这个语句中表示的是嫉妒的程度，所以应该是非常嫉妒，而 不是在人们嫉妒的时候脸色真的会发青。这就是语言差异， 教师可以让学生用“blue”表示情绪，学生列举如下：学生 1：Interferingin-lawsaretheprimesourcesoftheblues. （喜欢指手画脚的姻亲最让人头疼。）学生2：
I"mfeelingbluetoday.（我今天的心情不好。）学生3：
Hecanwritemeletterstillhe’sblueintheface,I’ mnotgoingtoreply.（任他没完没了地给我写信，我就是不 回信。）由此可见，学生在实践中能够根据语言差异，表达 出正确意思，这也就达到跨文化交流的目的了。所以，初中 英语教学中，教师应重视直接介绍法的作用，对知识点进行全面、准确地解析，确保学生掌握英语知识的准确性和有效 性。
二、对照比较，加深学生对文化差异的认识 在课堂中，教师可以采用对照比较的教学法，即将相似 知识点进行比较，加深学生对知识内容的认识和理解。同理， 在英语词汇教学中对学生进行跨文化意识的培养，也可以采 用对照比较法，将中国文化与外国文化进行对比，将学生熟 知的文化与外国文化进行对比。一方面，可以让学生真正明 晰文化差异，对英语学习产生浓厚兴趣；
另一方面，也可以 进一步加深学生对英语文化的了解，对学生学好英语，甚至 应用英语，都是十分有意义的。现以牛津译林版初中英语 Unit1Thisisme的教学为例，这一单元涉及的词汇比较简单， 学习难度不大。教学中，教师可以引导学生深入发掘英语词 汇，加深对英语文化形成的理解。例如，对于“name”（n. 名称，名字；
姓名；
名誉）这个单词，教学过程如下：教师：
李晓明，请问他姓什么？名字是什么？学生：姓李，名晓明。
（教师继续提问，引入话题）教师：TaylorSwift，这个人 的姓是什么？名又是什么？学生：Swift是姓，Taylor是名。
教师：那么同样是姓名，中国人的姓名和外国人的姓名有什 么区别？学生：中国人的姓名是姓在前名在后，而外国人的 姓名是姓在后名在前。教师通过揭示英语文化差异，让学生 对英语文化形成了更加深刻的理解，也为学生跨文化交流的 有效性奠定了基础。由此可见，联系学生实际生活，将学生熟知的中国文化与英语文化进行对比，能使学生对文化差异 形成更加清晰的认识，有效避免学生在跨文化交流中可能出 现的错误，从而不断提高学生跨文化交流的能力，逐步实现 学生英语综合能力的提升。
三、案例导入，彰显跨文化交流的作用 初中英语词汇教学中培养学生的跨文化交流意识和能 力，还可以采取案例导入法，即根据英语词汇，导入相关的 语言背景或语言习惯，加深学生对英语文化的了解，避免学 生在英语交流中出现错误，保证跨文化交流的顺利进行。在 初中英语词汇教学中适当导入教学案例，能够充分彰显文化 交流的重要性。例如，在讲解“where”这个单词时，教师 可以引入一个经典案例：在一次商务谈判活动中，谈判双方 都带了翻译人员，当外方夸赞中方负责人的妻子长得漂亮时， 翻译人员将中方负责人表示谦虚的话“哪里哪里”直接翻译 为“whereandwhere”，而外方的回答则是“everywhere”。
原本是一句表示谦虚的客套话，但由于文化差异和语境不同， 造成了交流障碍。此类情况屡见不鲜，这充分说明在文化差 异背景下，语言交流也存在差异。要提高学生的英语综合水 平，使学生具备良好的口语交际能力，教师就必须重视对学 生跨文化意识和能力的培养，使学生真正了解英语文化。初 中英语教学中，适当导入案例对培养学生跨文化意识和能力 具有非常重要的作用，教师将实际案例导入课堂会更有说服 力，可以直观地让学生认识到文化差异，从而为培养学生的跨文化交流能力提供充分保障。
四、结语 综上所述，在全球化大环境下，掌握更多种语言是适应 社会发展需要的重要保障。英语是一门普及率比较高的语言， 在我国基础教育中，要注重英语语言学科教学，提高学生的 英语口语表达能力，以期使学生更好地适应社会。在英语词 汇教学中，教师必须要重视对学生跨文化交流意识和能力的 培养，只有这样才能提高学生的英语综合能力，从而真正实 现英语词汇教学的目标。
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