外语教师心理学视角下的有效英语教师
外语教师心理学视角下的有效英语教师 近年来，由有效教学研究中衍生出来的，并且与英语教师专业发展息息相 关的有效英语教师的研究得到专家学者们的关注，英语教育学者们都致力于找出 有效英语教师的构成要素和成为有效英语教师的途径方法。本文从外语教师心理学教育的角度寻找成为一名有效教师的行之有效的方法和 途径。作者发现，外语教师心理学对有效教师的形成有着强而有力的指导作用。
1前言 1.1从外语教师心理学角度分析论题 外语教师心理学是一门将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教 学的交叉学科，前者对后者有着极大的应用潜力。例如人本主义、认知学说、建 构主义等理论都从不同的角度诠释了学习的定义，对促进教和学都提供不同的视 角和建议。外语教师心理学摆脱了行为主义的纯粹把教学看做可复制的行为动作 的观点，而把教师的教学过程看做教师运用教育理念能动的过程，教师在教学过 程中不仅要认知和反思自己的教学行为，并要求教师充分认识学生学习心理，进 一步协调学生更有效的学习外语。
在《语言教师心理学初探》一书中 Williams和Burden从教师教的心理特点、 学生学的心理特点和学习环境对教师和学生心理影响等方面探讨了如何让教师 有效地教、学生如何有效地学和语言学习环境如何构建和加以利用。
1.2从前沿研究的角度分析论题 通过对文献查阅发现，国外有效教师研究日益丰富。而在中国所作的 研究又多以国外学者的理论为基础。我国内关于有效教师研究的研究在2000年之 后，起步较晚，尚无专门研究有效教师的著作出版。其中比较有影响的论文成果 主要有白益民所做的《高成效教师的行为特征研究》、王升等人所做的《关于“有 效教师有利于提高主体教学有效性”假设的实验研究》和李晶教授编写的《有效 教师》等。哈尔滨师范大学的教育硕士研究生高子威撰写的毕业论文可称为首例 有效教师的研究论文，在《学生观念中高校有效教师特征及结构的混合研究》一 文中解读了在中国本土教育中对有效教师概念的分析和认识。可见国内对有效教 师研究的受挫。当前的研究前沿没有形成以中国教育背景下的有效教师研究，并且没 有一个对中国本土环境下行之有效的理论的指导。作者认为推进有效教师在中国 本土的理论构建的实证研究将可进一步指导我国教学的效率和效果。而英语有效 教师的研究更能将中国英语学习大潮推向新阶段。
1.3论文的目的和意义 如上文中指出有效教师研究在中国的不足可以分析出，有效教师研究 之所以没能受到广泛关注的部分原因可以归结为不明白有效教师的准确定义。本 论文的目的与意义在于让人们进一步了解有效教师以及有效英语教师的概念及 特征，使更多的英语学习者更深入地研究这个课题。并从外语教师心理学的角度 提出可行的促进有效教师形成的方法途径，对一线英语教师提供教学上的指导和 帮助。
2文献综述 2.1国外研究动态 20世纪初期，人们开始意识到教师对教育质量的重要影响，有效教师 的概念被提出，有效教师是英语effective teacher的汉译，它属于教师专业化发展 的范畴，不同于国内常说的好老师和优秀教师，它们着重从教师的人格等方面来 谈他们的行为和品质特征。
曼德勒(1979)认为，“教师的教学有效性首先被认为是教师拥有某些人 格特征或品质，对这些人格特征或品质的研究主要采取的方法有两种：一是要求 被研究者指出或发现被认为是有效的教师所具有的特征或品质;二是要求被研究 者发表对有效教师所应具有特征或品质的看法，或者是要求他们列出自己认为的 有效教师应具有的特征或品质”。
波特和波诺费(1998)通过研究认为有效教师的特征如下：“教学目标明 确;熟悉教学内容和策略;使学生明白其被寄予的期望和原因;提供给学生更多的 实践机会，以便学生深刻地理解教学内容;了解并满足学生的学习要求;教给学生 超认知策略;提出高低不同的认知目标;给予经常的适当的反馈以检测学生的理解 水平;使教学与其他学科融为一体;对学生成绩负责;反思自己的教学实践”。这清 晰地表述了有效教师的行为特征以及对有效教师能力水平的指导作用。
2.2我国的研究情况白益民(2000)对高成效教师的研究，他在其论文《高成效教师行为特 征研究》中提出影响教师教学成效的三类因素：第一类是课堂上的实质性互动行 为，主要包括积极的师生互动，让学生明确课堂教学目标和课堂常规，创造更适 于教育学的模式，提供实质性反馈，复习方式和内容;第二类是维持学生专注行 为，包括课堂管理行为和学生的专注;第三类是教学的计划与反思，包括课前和 课后的思维。白益民在他的论文《高成效教师的聚类研究》中将高成效教师分为 3类：灵活机动型教师、学生取向型教师和内容取向型教师，并且对这3类高成效 教师在互动行为、维持专注行为和计划行为的不同组合特征做了简要介绍和分析。
3有效英语教师 本文从有效教学的理论出发，对有效英语教师的理解可定义为，能准 确把握学生学习英语的规律和个人特点，进而选择学生感兴趣的并且行之有效的 英语教学策略和英语学习策略，提高学生学习英语兴趣和效率，提高课堂教学效 果的英语学科知识丰富的专业英语教师。
对有效英语教师的特征总结为：教师的英语学科知识丰富，对所教内 容十分了解;教师教学以学生为中心，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率;教 师在不同教学情境中能灵活使用教学手段和方法，保证课堂教学的质量。
4成为有效英语教师的途径 4.1树立科学的教师信念 行为是由观念引导的，成为有效教师是需要建立在科学的教师信念上 的。教师信念包括三个方面，教师的学生观、教师的学习观以及教师的教师发展 观。在科学的教师信念的指引下，成为有效英语教师就有了方向感。
4.1.1树立以学生为本的学生观 在人本主义理论的指导下，教师应该树立以学生为本的学生观，教师 教学的对象是学生，学生能学得好学得快学得有方法，教师的教才显示出有效性。
这就要求英语教师要平等看待每个学生，相信学生，上课中适当用言语激发和培 养学生的语言创造性，鼓励学生多说活用英语。此外，教师还应多加注意学生的 英语学习需求，并且尊重学生的个人学习特点。每个学生对语言学习表现出不同 的学习兴趣和天赋，教师应熟悉和掌握学生们的特点，因材施教，找到学生学习兴趣和语言学习的契合点。在语言学习中，教师不仅要注重语言知识的讲解，并 且还要使教学带有一定的教育意义，学生能在学习过程中获得个人的价值感，提 高个人的道德素质。在英语教学中，教师能从知识层面上升到精神教育层面，不 仅在语言技能中有所进步，也在为人处世中树立正确的观念，这样的教师可称为 有效。
4.1.2树立交际的关注文化素养的教学观 信息加工理论启示我们，学生在学习时是有一段处理的过程的。学生 在获得信息的输入时需要经过进一步的加工和提取再使用才能存储为长时记忆。
这样的认知方式对教师掌握学生的学习特点很有帮助。英语教学方法理论有很多 种，近年来，英语交际教学法、情境法、任务型教学法都是受到众多英语教师青 睐的英语教学法。但不管用怎样的教学法，都是由教师本身对于语言学习的观念 选择而决定的。因此，教师的英语教学观应以语言的交际性为主，语言是用来交 际的。而且在使用中学，可增加学生学习的目的性和成就感，对于有效教会学习 英语知识具有推进作用。此外，英语学习的过程还要提高英语文化素养意识。语 言是一个民族文化的载体，语言学习要最终落在文化素养的层面上，才真正学到 一门学习外语的精髓。能够把英语的教学观关注于语言交际性和文化素养的英语 教师可以称之为有效。
4.1.3树立不断自我反思的教师发展观 教师的专业发展是一个贯穿整个教育生涯的过程，社会对教师素质的 不断提高要求教师们不断提高自己的教学水平，这就要求教师们时刻总结反思自 己的教学行为，时刻用先进的教育理念检验自己教学行为的得失和利弊所在。在 教学工作中，教师可以通过撰写教学日志、教学策划、用量表自测等方法对自己 的教学行为进行检验，对得出的结果进行反思，想出解决的对策和提高的方法。
在这个过程中，反思可以让教师积累经验，让教师意识到在教学中的哪些行为是 可以促进英语学习的，哪些行为是不利于学生提高英语学习自信心的。反思还是 教师从理论到实践、再从实践中检验所学理论的一个过程，让教师对自己的教学 行为进行有效的整合，从而推进自己专业的不断发展。能够不断反思而不断进步 的教师可以称之为有效。
4.2培养学生掌握英语学习策略 在近几年的英语教育研究中，英语学习策略的选择和使用是一个热门话题。语言的学习讲究策略的选择，不同学习风格的学生可选择不同的英语学习 策略来促进自己的英语学习。英语学习策略包括：注重学习计划和自我检测的元 认知策略、注重学习方法的认知策略、注重学生学习状态的社会或情感策略等。
有效的英语教师就会让学生在英语学习中掌握适合自己的英语学习策略，形成学 习自主学习的能力，学生的自主学习能力高，在课堂上，教师也就能够用最简单 易懂的方式让学生明白英语语言知识，这样的老师可称之为有效。
4.3创设良好的外部的学习环境 在以上两大观点中，均为从教师和学生这两大教育主体中出发给出的 建议，而除了内因的帮助之外，外部因素也是必不可少的关注点。有效的英语教 师要善于创设良好的外部学习环境，而这样的外部学习环境就包括了这样几点。
首先，教师应该对所教教材有良好的理解和选择能力。教材是学生学习英语的重 要媒介，在英语学习中，英语学习教材的使用就显得格外重要，有目的性地选择 教材，因材施教是有效教师的做法;再者，除了传统的板书教学之外，有效的英 语教师可以熟练地使用多媒体软件辅助教学，接住科技的力量为学生提供一个有 效的并且趣味的学习氛围;最后，外部的学习环境还需要考虑教师的课堂管理和 掌控，想要有效学习，课堂的纪律需要明确，学生们在一个融洽、有组织、有纪 律的课堂上能够提高学习的专注度。能够把握教材、多媒体教学技术和课堂管理 等外部学习环境的教师可称之为有效。
5结语 在本文中，作者对有效教师和有效英语教师的概念进行了文献查阅并 总结出自己对这两个概念的理解，并在外语教师心理学的引导下从教师、学生以 及外部学习环境三方面提出了关于成为一名有效英语教师的方法和途径。然而整 个论文都主要采用了文献查阅和总结的方法，没有对此进行实证研究，所以整个 论文应该需要一个有数据的实证研究更能对有效教师的素质构成有实质的把握， 这样在提出对一线教师的建议更有可操作性。这也应该是有效英语教师的一个研 究方向。
作者：黄文 来源：科教导刊·电子版 2016年12期